有效备课四

四、过分强调中高考指挥棒

面对新课改，教师在具体的教学实践中，存在着两种极端的倾向：一种倾向是坚守“双基”阵地，任凭风浪起，稳坐钓鱼台，以不变应万变，认为只要守住这个阵地，就不怕什么高考、中考；至于“过程与方法”，“情感、态度与价值观”都是无法量化的目标，玄之又玄，不用那么强调。现实虽有无奈之处，但我们教师备课难道必须围绕着中高考指挥棒转吗？

【案 例】

为应付考试尤其是中高考，一些教师在设计课堂教学目标时过分强调知识性目标。如一位教师设计的“等腰三角形的性质”一课的教学目标是：使学生掌握等腰三角形的性质及推论。这样的目标只是明确学生须要掌握的知识与技能，而对过程与方法，情感、态度与价值观等方面缺乏考虑，视为可有可无。

【点 拨】

教师备课中只倾心于知识技能的目标制定和实施的这种倾向可以说普遍存在，尤其是在重点学校、等级学校。这种做法培养出的往往是高分低能、人格不完善的学生，是违背学生身心发展的教育。人本主义理论认为学习的过程应该是人的全面发展，不仅是学生形成一定的知识、技能的过程，也是学生的情感、态度、价值观的培养的过程。因此，基础课程标准把“情感、态度、价值观的培养”列为课程最重要、最核心的目标之一。

情感是人对客观事物的态度的体验，也是对客观事物与是否满足主观需要的评价的反映。态度是指对某一客观事物所持的评价和行为倾向。价值观，可以说是态度的凝练，个体的有些态度经过时间的冲刷而留存下来，融进了人格，于是就变成了价值观。综上所述，罗杰斯认为：情感、态度、价值观是一个人参与实践过程中对各种经验的体验结果。这种体验，一方面取决于他自己在参与实践过程中直接产生积极或消极的机体体验；另一方面也取决于因教师、父母、同学对自己作出的肯定或否定的评价而产生的积极的经验或体验。

体验和感悟是人的精神生活的基本方式，体验和感悟也是学习活动的基本方式。一个人在学习知识的同时，必然会在过程中获得体验，产生感悟，而且体验、感悟是知识后面更有价值的东西，学生探索新知识的经历和获得新知识的体验可能是挫折、失败，也可能学生花了很多时间和精力，结果却一无所获，但这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。同样，学生的学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界的丰富，学习态度和责任，对个人价值、人类价值、科学价值等的认识，都与学生认知有着千丝万缕的联系，因而关注情感、态度和价值观是关注学生作为一个完整的人成长的必然要求。

【解决策略】

1. 教师不断提升自身素质

教育部基础教育课程教材发展中心主任助理 刘兼 教授曾举了一个例子：内陆一位校长对香港中文大学一位教授说：“中考、高考不改革，课程改革寸步难行！”这位香港教授反诘道：“难道因为情感、态度、价值观不可测量，我们就可以不给予关注吗？”刘兼 教授对此深有感触地发表评论：“的确，我们教育工作者之所以成为教育者，就应更多地关注人的更本质的东西。这对教育工作者提出了一个极大的挑战。”课程改革也是人的改革，教师历来就是教育改革的最大主力军或阻力，新课程倡导三维目标，给广大教师提出了巨大的挑战。作为传统教育模式下的教师，在教学中充分地达成知识与技能这一目标，已积累了较为丰富的经验。但是附加于知识发生、发展过程之中的情感、态度、价值观的问题，成为了教师面临的新课题，这就要求教师从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己，改变自己，完善自己。

2. 须出台与新课程相适应的中高考大纲

教师之所以还围绕着中高考指挥棒转，究其原因，主要不是教师思想观念落后，而是课程改革的一些重要配套措施滞后，其中，很重要的是与新课程相适应的中高考大纲迟迟未出台。而中高考成绩是目前对学校教学质量终结性评价的最重要指标，谁也不能也不敢掉以轻心，作为学校管理者和学科执教者的教师更是如此。

3. 学校管理体制需要与新课程精神相配合

教师的教学行为直接受学校的管理体制影响，特别是学校的评价机制制约。如果学校创造的是发展素质教育的环境，这在客观上支持了教师在确立教学目标时突出素质目标，如果学校把高考放在第一位，就必然引导教师重视知识技能目标，而忽视情感、态度、价值观目标。