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提问是自然融于教学过程中的一种教学艺术，是实现教学过程中师生双方高效互动的重要途径。教师提出问题、学生回答，学生提出问题，教师对学生的问和答作出及时、准确的反应是地理课堂教学中的一个重要环节，是课堂教学中的最基本的活动。因此，有效地运用提问这一技能，可以有效地提高地理课堂的教学效率。 一、精心设计好问题 1.明确问题的原则和目的 在设计每一个问题时，都应有一个明确的目的及原则。提出的问题是否能促进学生发展，引发学生学习的愿望，激发学生的思维，激活学生学习的积极性；能否培养学生的加工地理信息能力，提高学生分析和解决问题的能力；是否重视学生的学习过程和自主学习。能否帮助学生做好地理科学知识量的积累和知识质的融合；有助于学生包括地理特征综合分析能力在内的地理学科能力的提高；树立学生的地理科学方法、地理科学意识和地理科学精神，进而提高学生的科学素养。（芮闵教辅图书编著工作团队QQ767358735） 2.突出地理学科特点，要提“地理问题” 地理学科是一门学习地球表面各种自然、人文地理事物空间分布的学科，具有鲜明的综合性和区域性，所以地理课堂中的问题必然要充分体现浓厚的“地理的气息”。可以重点从这几方面考虑设计问题，有关地理位置方面可考虑位置的关系、影响、地理位置的优、劣势等；涉及到空间方面可从有关地理事物的空间排列、格局，空间的相互作用，人地间的相互关系等方面入手；有关地理事物和现象发展变化过程的，可着眼于地理过程规律的分析和归纳；有关地理特征和区域差异的问题，可重点落实地理事物空间上的成因联系和区域的分析和对比，例如“欧洲和北美洲的温带海洋性气候成因和分布上有何异同点？”就涉及到洋流、风带、地形、海陆位置和轮廓特征等方面对比。通过高质量的地理问题，提高学生解决地理问题的能力和方法，有助于地理意识的形成。（芮闵教辅图书编著工作团队QQ767358735） 3.打造精品问题，控制问题数量 好的问题最根本的前题是要明确、清楚，含糊不清的问题是无法得到学生正确的问答，以至于一头雾水。因此设计问题时首先要确定范围，例如问“日本和英国的异同点”？最好明确告知学生是有关于自然环境方面还是社会经济方面的，否则学生的回答会是五花八门，达不到提出此问题的初衷。其次要认真阅读教学大纲，切实钻研教材，吃透教材、把握教材的重点、难点和教材的逻辑结构，从教材的重点、难点和知识结合点处入手设计问题，力求精而避平庸。然后要把握问题的难、易程度，设计的问题不能太简单或带有太多的暗示，尽量避免一些如“对不对”、“是不是”、“跨的纬度大不大？”等问题。这类问题意义不大，学生不需要经过大脑思考，随口就答，缺乏问题价值和探究价值，反而易养成学生不愿思考的坏习惯，例如提“南极洲跨的经度大不大？”这一问题，如学生没有真正理解经度的概念，南极洲的位置及地域分布特点，极有可能瞎猜乱蒙，如换成“世界上跨经度最大的大洲是哪一个？”就迫使学生要去思考，至少要去翻地图。问题过难极易导致学生丧失学习地理的兴趣，问题的设计要符合学生的认知规律，适合学生的心理年龄特征，问题中的关键词句学生必须能懂，比如问学生“某地的经济结构有什么特点？”因为学生可能对“经济结构”不理解，教师就得不到满意的答案，还不如直截了当问“某地的工农业比重结构特点”。再者设计的问题要体现出层次性和开放性，层次性一是体现在难度有层次性，满足不同层次学生的各自需求；二是体现在问题不是一个个单一的、独立的，而应是由表达简洁、指向明确的问题组合，前一个问题能为下一个问题解决起到铺路搭桥的作用，简单的问题的解决是处理复杂问题的敲门砖。所谓的开放性应是指学生要通过运用所学的知识和经验，通过自己的思维和分析得出多元的符合既定范围的答案，而不是随意的、离题千里的答案。（芮闵教辅图书编著工作团队QQ767358735） 课堂教学中问题应以质取胜而不是以量为准，课堂教学中如果问题过多，极有可能出现满堂问的现象，学生缺少思考的时间，无意中剥夺了学生思考的权利，教师成为课本知识的搬运工，学生成了知识被动的接受者，达不到主动学习的目的，影响实际的学习效果。因而课堂教学中准备的问题贵在精而不在多。（芮闵教辅图书编著工作团队QQ767358735） 4.创设地理问题的情境，激发学生的认知兴趣和求知欲 创设地理问题的情境，激发学生的认知兴趣和求知欲，对于维持和激发学生认知内驱力，培养学生地理学习动机有重要的价值。地理课中我们要教以学生生活的地理、有用的地理，所以应多从学生的生活出发、从学生所关注的、所感兴趣的事出发，从学生的生活的环境出发去设计问题。如学习“风与城市规划”这一知识点时，提出“从盛行风的角度考虑黄岩江口化工区的选址是否合理？”，因为这一问就来自学生所见的、所知的，因而可激发兴趣，调动学生的积极性，加深对课本知识的落实和理解。也可利用地图这一有效的教学用具，直观地设计问题情境，如教师引导学生读非洲气候分布图提出“同在赤道附近，为什么西部形成了热带雨林气候而东部却形成了热带草原气候？”在图上直观呈现出来，形成问题情境。我国文学宝库中众多的优秀诗文包含着丰富的地理知识，为我们在地理教学中运用地理诗词，提供了极为丰富的材料，以此设问，会激发学生更多的热情，比如学习常见的天气系统时可以提“为什么清明时节雨纷纷？”这一问题。另外，教师还可根据教学实际需要，提出学生依靠已有知识不可能正确解答的实际问题或事实，来创设地理问题情境。（芮闵教辅图书编著工作团队QQ767358735） 二、切实提升提问的技巧 不仅要有精心设计的好问题，还要有好的提问方式，这样才能强强结合，发挥最佳效能。（芮闵教辅图书编著工作团队QQ767358735） 1.要有适中的语速和语调。在提问时要保持语速平缓、音量适中，保证每位学生都能听到、听全整个问题；提问时，在问题的关键处可提高语调，也可重复一下，有利学生找准解决问题的切入点；问题提出后，要留给学生足够的思考时间，不能提出问题后马上让学生回答。（芮闵教辅图书编著工作团队QQ767358735） 2.提问时要严谨、简洁、平实、生动。提问时要有良好的语言表达能力，用词要准确、科学、生动、形象，富有启发性和逻辑性，尽量避开生涩的地理专业术语，但也要保证地理学科的特性。如“某地的上下左右有什么事物？”这一问题应明确去除“上下左右”，代之以“东南西北”方位名词，潜移默化地提高学生答题用语的规范性。（芮闵教辅图书编著工作团队QQ767358735） 3.要把握提问的对象范围、数量。一次提的问题不能太多，特别是渐进式的、综合的问题最好一个个依次提出，使学生集中精力解决每一个问题。我们教学的目的是要使每位学生都有所学，因此在提问时要先提出问题，再请学生回答，因为每位学生都有表现欲和荣誉感，都想在同学面前有良好表现，先提问题有助学生积极思考；如先叫学生再提问，导致很多学生认为和自已无关而不去思考。同时在提问时要照顾到不同水平的学生，简单问题请学习有困难的学生答，稍难的让中等水平学生答，较难让学习好学生或集体解答。同时要注意同一堂上不要让同一名学生多次回答。（芮闵教辅图书编著工作团队QQ767358735） 4.选准提问的时机。在上课初问，有利于调动学生学习本节课知识的热情，营造课堂学习气氛；在知识的结合点问，有助于学生掌握知识体系，架构知识网络；在学生学习情绪有所下降时，及时提出一些生活化的、趣味性的问题，有利于提高学生的注意力，振奋学生精神，使学生在课堂绝大多数时间中保持饱满的学习情绪。在课堂结束时问，有利于带动学生在课余时间去学习地理知识的积极性。（芮闵教辅图书编著工作团队QQ767358735） 三、重视学生的答、关注学生的问（芮闵教辅图书编著工作团队QQ767358735） 问的最终目的是让学生答，只有通过学生的答，教师才能较准确地了解学生掌握知识的程度和应用知识的能力，真正做到师生互动，完成设计问题的目的，也有助于教师迅速了解学生的思维过程以便及时调整教学方略，这样老师、学生和课堂教学处在一种相互促进的环境中，有效地提高教学质量。因而，在学生回答的过程中，教师要根据具体情况给予适当的引导和提示，但不能直接把答案给学生，而是通过恰到好处的提示巧妙地使学生自己得出结论，使学生不仅成为知识的接受者，更是知识的发现者，并且从问题的解答中获得对知识的领悟和成功的喜悦。要注意不要随意打断学生的发言，以免打乱学生的思路。对学生回答中错误的部分要明确指出错在哪里，同时还要说明为什么错了；对学生形成的答案要以小结的形式，形成正确的、规范的答案，培养学生答题的规范性和准确性；对学生的回答无论正确与否，教师都要以积极的语言，激励性的语言给予肯定和表扬，避免使用批评性的、嘲讽性的语言，要要善于利用激励和微笑创设一种平等、宽松、和谐的教学氛围，犹其对学习较差的学生或平时胆子较小和不爱回答问题的学生的回答更要加以鼓励，使学生主动参与问题的探究和解决过程，努力创造绝大多数同学积极响应、争先回答的课堂学习环境，以达到学生思维敏捷，提高学习效率的目的。（芮闵教辅图书编著工作团队QQ767358735） 课堂提问中，不应仅关注教师的问，更要关注学生提出的问题。爱因斯坦曾说：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”学生只有对教材的内容掌握、理解到一定程度，具备有进一步探究的愿望，才有可能提出问题，没有积极的思维就没有问题。从某种意义上讲，一堂没有问题，尤其是没有学生提问的地理课堂教学是不可思议的，是一堂不成功的课。从这一点出发，教师不仅要重视解答课堂中学生提出的问题，更要给予学生提问的时间，必须高度关注学生提出问题能力的培养，积极营造学生提问的氛围，让学生不仅能问，而且要会问。首先，在课堂教学中必须树立以学生为主体的意识，把学生提出问题的能力摆在地理教学重要的位置上。其次教师要营造探究式课堂教学氛围，有意识、人目的引导学生去探究地理现象，要小步子，循序渐进，学生是否真正参与探究、探究有没有达到一定的深度和广度是学生能否提出问题而且是有质量问题的重要方面。再者，教师要帮助学生将所掌握的片面的、零碎的地理知识、规律总结、归纳为完整的、系统的知识，同时要帮助学生将停留在理解、记忆层面上的地理原理、规律进行适当的迁移和发散，提高解决问题、提出问题的能力。另外，最好从学生的生活背景出发，为学生提供具有现实意义的地理材料，引导学生提出相关的问题，比如提供学生我国南方惊现“红色沙漠”这一材料，学生第一时间内就会形成“为什么？”，进而会探究与当地的气候特点、地形特点、土壤类型和生态破坏、治理措施等地理知识。（芮闵教辅图书编著工作团队QQ767358735） 精心设计合理性、现实性、创造性和深刻性的高质量的问题；配合以高超的提问技巧；让学生积极参与课堂教学活动中，形成提出问题→回答问题→提出问题的可持续模式，能有效提高地理课堂的教学效能。（芮闵教辅图书编著工作团队QQ767358735） |
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