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初中作文的源头活水
----也谈新课改理念指导下的作文教学
（葫芦岛语文初中班）郭艳梅
写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我 、进行创造性表达的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。写作是语文教学的重中之重，然而长期以来，作文教学的现状却不尽人意，说到作文，老师困惑，学生苦恼，作文水平得不到大面积提高。朱熹诗云“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文教学也应该引进“源头活水”，才能展示独特的魅力，放射出绚丽的光彩。这 “源头活水”就是当前我县正在大力提倡并在推行的课堂教学改革新理念。在全面推行新课改的背景下，通过对江苏洋思、山东杜郎口等学校先进教学理念的学习、尝试，在作文教学方面获得了新的启发，有了着手改革的思路和抓手。如何让新课改的精神理念激活义务教育阶段的作文教学，使之成为我县教学改革不可或缺的有机组成部分呢？我们不妨从突破原有的写作教学误区，采用开放式教学方法，放飞学生自由的翅膀，让他们翱翔于创新的天空等方面进行探究。
一、 解除束缚，凸显主体地位
传统的作文教学往往源于教师的讲授，起于教师的“限题” “限体”甚至“限旨”，止于教师的作文批改，整个过程就是教师控制下的写作技能的迁移训练，完全漠视了学生活生生的主体性特征。学生没有选择的余地和创造的机会，或摆脱不了无米下锅的困境，或者走不出空话套话的无奈，时间一长，便没有了自主的意识，失去了写作的兴趣。新 “课改”强调了写作中的主体地位，强调学生习作的自主性和社会性，让学生自己去体悟，去酝酿，去有创意地、有个性地表达，开诚布公地互评。为此，教师要切实转变角色，变作文教学的主宰者为学生情感的激发者和反应者，不仅要培养学生对大自然对生活的感受力，更要有开放型的作文举措。
一是目标自定。允许学生根据自己的实际情况自定所要达到的写作目标，如文体的选择、表现手法的运用等。不搞统一要求，也不提统一标准。一般说来，由于目标是学生自定的，且切合各人的实际水平，无论其是否具有挑战性，都会极大的激发学生的自主意识和写作欲望。况且即使就针对同一事件，学生往往也会因为手脚的放开，而从不同角度拟出不同的题目，运用不同的技巧进行表达、五彩纷呈取代了千人一面、千人一腔、千篇一律，自然会强化兴趣，启发创新。
二是过程开放。在写作过程中允许学生独立构思，也可以相互讨论；可以一人多篇，也可以多篇各有分工合作完成。总而言之，只要学生在“写”，教师就对“写”的过程、方式尽可能不加干涉。教师要做的就是用民主的指导方式帮助学生建立自由的合作小组，引导他们大胆准确地表达，鼓励并宽容他们的不同看法和意见。
三是活动开放。要改变传统作文教学单一、单调的状况，就要开展丰富多彩的写作活动载体，寓学生的写作于多样的活动中。如成立文学社团、举办作文竞赛、手抄报评比、“班级广播站” 等。这些都是被实践证明行之有效的活动。积极地把学生的优秀习作推荐给各类报刊发表，或鼓励指导学生自己踊跃投稿，这一切都能激发学生的写作积极性。
四是评价灵活 平时评价学生的作文，不要使用统一标准，而应进行弹性的评价指导。要“因材施评”，更重要的是大胆引导学生开展互评，让其及时发现他人习作中的亮点，借鉴吸收。对学生作文，教师首先要做忠实的读者---认真阅读；其次再做客观的评价家----评论具体中肯，使学生既看到长处，又知道存在的问题及怎样修改；最后做有心的教育家----努力发现学生习作中的闪光点，给予充分肯定、表扬鼓励，让作文评价更具有民主性、开放性、多样性，使学生不断地获得成功感，从而最大限度调动学生的写作激情。
二、 关注生活，激发写作欲望
作文言之无物，内容空洞，或脱离生活，以知识代替生活，或对生活理解肤浅、片面，甚至偏激，这是当前学生作文的共性。根本原因就是学生远离了作文的源泉---生活。新 “课标”中的写作教学为此明确指出教师要鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注热点，激发学生的写作欲望。作文向生活靠拢意味着作文的外延与生活相等。生活中并不缺少美，缺少的只是我们对美的发现。因此，教师要在培养学生观察生活感悟生活的能力上下功夫，在写作指导时少一些灌输，多一些感染，少一些说教，多一些陶冶；在写作时引导学生做到“三真”---说真话，写真事，抒真情。当然，这种培养引导绝不能只靠空洞的言辞，还必须要把鸟儿放归森林，把鱼儿放归海洋。如把学生带进奇妙的大自然和多彩的社会生活中，用心灵去与自然、社会“对话”，培养其关注自然、社会的意识及能力；切实落实语文新课程中“口语交际·语文综合性学习”一环的教学实践活动，如可在校内开展时事分析、影视人物评论等各种各样的活动，可在校外采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，增强学生主体意识，丰富学生的主体感受和人生阅历，在他们有限的生活空间内开掘一口生活的深井，让他们自己去解读人生、剖析人生，为自己的写作打开思路，搜集和积累更多的素材；再如让学生尽可能地写自己熟悉的东西，根据学生自己的生活和思维实际自由选择畅所欲言。由于放宽了形式方面的要求，写的又是自己想说的且不受任何束缚的话、随笔、杂感、日记、周记等形式的小作文数量就会大增，作文实践、练笔的次数也会大大增加。这样的作文与生活相结合，与思维状况相联系，让学生有内容可写，也让原先枯燥的作文变得富有情趣了。
三、 自由抒写，表达真情实感
每个人的内心世界都是独一无二的，而让这一心灵自由的表现出来，就是眼下我们作文教学的一个突破口。因为新“课标”特别强调作文“要表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”自由表达的目的就是让学生“我手写我口”“ 我手写我心”。为此，在作文课改中应以以下三点为抓手：
一是做到选材上自由。 不一定非社会大事、好人好事才是可写的对象。一个自然现象、一件细微小事、一次小小的风波、一丝淡淡的愁绪，都可成为写作的契机和内容。我们提倡写真人真事，其实学生最有体会的还是他们自己对生活的那一点感悟和体验。而我们恰恰在这里设置许多“禁飞区”：这是负面的，那是无意义的……生活是丰富多彩的，写作也应当是丰富多彩的。那些隐隐约约的感伤、惆怅，那些突如其来的感觉、情绪，那些生活中的消极面、负面，为什么不能写？既然是真实的，想要表现的，就应该成为写作的题材。这样，写作才能成为平常事，“真我”才能扎扎实实地走进学生的作文，学生的作文也才能真真切切地表现“真我”。
二是做到情感上自由。 写作当是一种心灵的释放而绝不是外来压力下的一种任务、一种负担、一种沉重。要引发学生把自己的认识和体验真实地自由地表现出来。思想感情发自肺腑，就会给人以感染，就会引发共鸣。相反，无病呻吟，空话套话，只能让人生厌。这种情感上的自由不仅对写作有重要意义，而且能培养诚实的人格，完善人的个性。
三是做到形式上自由。 传统的作文教学偏重于形式上的章法指导和技巧训练。殊不知形式上的不自由，不仅造成了写法上的千篇一律，而且影响到了学生的思想感情的表达，压抑了学生个性的张扬，扼杀了学生的想象力和创造力。必须归还学生写作形式上的自由，让文体形式百花齐放。
四、 广泛阅读，获得写作信息
古人云“读书破万卷，下笔有神。”现代写作学也表明：读是写的基础，读可以促写，读写关系密切。然而，当我们冷静地反思作文教学长期走不出费时低效的泥潭时，却陡然发现读写结合早已变成了读写分家。一方面，学生在繁重的学业负担下几乎不读课外书；另一方面，教师在阅读教学中往往又把整体的作品肢解得支离破碎、血肉模糊，让学生捡了芝麻丢了西瓜。于是学生写作时只能套用所谓的写作知识，做拼凑游戏。没有读的积累，哪有写的升华？为了让作文不再是一件苦差事，不再搜肠刮肚地挤牙膏，必须强调读，以读为起点，以读为其写作铺垫基础。为此，老师可在以下方面做好引导：
引导学生广泛阅读。除不健康的读物外，学生所读之物不可限定，凡是能抓到手的都可以读，天文地理，文史经哲，小说散文，甚至兵器烹饪等，不求什么深刻的理解，只要有些印象，有些感悟。正因为是泛读，所以没有压力，没有功利，一目十行可以，随手翻翻也行，求的就是大范围的涉猎，增加见识，于潜移默化之中开阔思路，培养独特的视角，提升写作能力。
尽可能创造条件开设阅读课。 有条件的学校，完全可以开设专门的阅读课，让阅览室成为阅读课堂。教师则要荐读那些教人知识、悦人性情、给人美感的各类作品，让学生从中汲取丰富的营养，真正使生活成为写作的内容。
引导学生网上阅读。IT业的蓬勃发展，也影响到了传统的阅读，电子读物，电子阅览室已悄然登场。这种阅读的优势是信息量大，查找迅速且便于交流，若处理得当，不失为一种时尚的阅读方式，也应当鼓励学生恰当地有效利用。
总之，新 “课标”下的写作教学，在课改实践中，老师只要解放思想，创新理念，善于总结反思我们的教与学，及时转变一些陈旧观念，摒弃偏于程式化的训练方式，全方位多层次地鼓励和引导学生自由阅读，自由交流，自由表达，让学生养真性，动真情，说真话，写真文，真正成为写作的主人。也唯有如此，作文教学才能冲破黎明前的黑暗，迎来灿烂美好的明天。
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