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对有效课堂的观察和思考 走了一些课改学校，有些校领导课改的决心很大，但是教师的观念改起来不是想象的那么简单，得有办法。其实一些校领导的做法值得商榷，有的急功近利，有的引领不够，有的自己对课改的理解不够深刻等等，使得一些学校的课改进展受阻，发展缓慢。 从教师的课堂教学就能发现一些并不是教师而造成的问题。 例如教学模式的创建，有的是教学干部琢磨出来的，有的是教研组长搞出来的。但教师运用起来并不是那么回事，有的并不知道模式中的环节的衔接和作用，所以课堂流程不流畅，更谈不上教学艺术的体现。教学模式不仅没有使课堂有效，反而阻碍了教师的艺术性发挥，有的甚至使教学环节僵化，有的老师说课改了，自己反而不会上课了。其实原因很简单，仍然没能真正走出传统教学的怪圈。 如果我们仔细观察，会有一些这样的情景展现在我们头脑中：学生背着硕大而沉重的书包，做不完的习题，愁眉苦脸而答不出满堂问的问题。课堂中教师带着镣铐在痛苦地跳着木偶舞蹈，没有快乐，学生越来越没了灵性和活力，在课堂教学中得不到愉悦的体验，问题根源在于课堂的死板和僵化！ 有人这样概括传统教学方式的： 1.远离生活世界，偏重科学世界。 2.脱离现实生活，缺乏对儿童可能生活的合理构建。 3.乏味单调的理性生活成为主旋律，不能满足学生完美的精神生活的需要。 4.课堂生活的物理空间和精神空间狭小。中小学课堂教学把学生固定在科学世界里，难以体现课堂教学全部的生活意义和生命价值。 可以看出传统课堂只是学生接受的容器，教师是主角，学生是配角；教师在表演，学生机械地接受、机械地训练；教师过于重视知识的传授，学生对学习兴趣不浓厚，应付学习。传统课堂成为一根独木——灌输！ 可见关注学生的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，成为中小学课堂教学改革的必然要求。从理性生活、道德生活、审美生活等方面重建课堂生活。注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活和可能生活、科学世界和生活世界的结合，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活活动的主体。 传统课堂和课改课堂的区别
可以看出真正的有效课堂，要从教学模式的建构、导学案的使用、把握课标、熟悉教材、小组合作学习、评价等方面改革，真正使课堂动起来、活起来，使学生成为课堂的真正主人。 |
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