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基于课改精神的课堂教学设计
讲座提纲
王焕蒲
设计前的思考与分析
问题:
馒头与汉堡包有什么不同?
我们的课堂设计应该是“馒头”还是“汉堡包”?
10种让学生最好地学习的情况与分析
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当学生有兴趣时，他们学得最好
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当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好;
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当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好;
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当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好;
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当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好;
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当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好;
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当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好;
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当学生有更高的自我期许时，他们学得最好;
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当学生能够学以致用时，他们学得最好;
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当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好.
教师在课堂教学中的职责与分析
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帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生学习的渴望；
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帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；
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帮助学生设计恰当的学习活动；
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帮助学生发现他们所学东西的个人意义；
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帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；
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帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；
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发现学生的潜能和性向；
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进行有效的课堂管理。
教学过程的认识与分析
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教学过程是教会学生学会学习的过程.
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教学过程是师生交往一互动的过程
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教学过程是培养学生全面、和谐、健康发展的过程
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教学过程是实施评价的主要渠道，体现人文关怀的评价是促进学生全面发展与进步的重要保障。
课堂教学设计倡导的学习观与分析
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由“被动学习”型转为“自主发展”型
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由“接受学习”型转为“探究发现”型
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由“个体学习”型转为“合作学习”型
课堂教学设计的目标与分析
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根本改变重结果、轻过程，重知识传授、轻能力培养的旧的课堂教学模式，突出知识形成过程，突出学生探究的活动，使学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。
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根本改变“讲解——接受”，教师一言堂、满堂灌，把语言当作知识传授的旧的课堂教学模式，突出学生的主体性，突出语言的实践性，体现教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，让课堂教学成为一种动态的、发展的、师生富有个性化的创造过程。
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根本改变只关注部分学生和只关注学生知识、技能发展的旧的课堂教学模式，做到面向全体学生，关注每一个学生的学习过程及发展的可能性，同时关注学生思想、情感和道德品格的养成，让教学过程为学生全面发展和终身发展奠定基础。
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根本改变把终结性考查作为给学生划分等级的旧的评价方式和手段，实现评价的多元性、多样性和可选择性，让评价体现人文关怀。通过评价，使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生的全面发展。
把我们的思考和分析整合在我们的设计中
教学设计的板块与设计策略
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[课堂学生活动设计]：为什么设计课堂学生活动?
如何设计?
学生活动形式、学生活动组织、分组与任务分工、师生角色、学生活动产出、学生活动评价。
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[师生交互模式设计]
课堂为什么要有交互性?
交互的模式与分析（T-S，T-S1,S2,S3，S1-T S-T，S1-S2 S1-S）、交互设计策略。
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[教学微技能使用设计]
：什么是教学微技能?
为什么使用教学微技能?
教学微技能的讨论与举例。
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[课堂激励机制设计]
什么是课堂的激励机制?
激励机制的作用？如何设计?
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[学生学习评价设计]
为什么要有课堂学习评价?
课堂学习评价的方式、课堂学习评价设计的策略
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[教学情况反馈设计]
课堂反馈的意义、如何得到教学反馈？设计方法举例。
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[学习策略培养]
什么是学习策略？课堂有什么学习策略?
学习策略对学生发展的意义、学科的学习策略。
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[课堂调控与管理设计]
课堂调控与管理的涵义、课堂调控与管理设计策略。
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[教学过程师生角色]
教师的课堂角色与角色变化、学生的课堂角色与角色变化。
形成你自己的设计特色，
成为有特色的成功教师！
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