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学校的生命是教学质量，提高质量的关键是课堂，课堂的焦点是效益，只有高效的课堂教学，才会产生较高的课堂教学质量。高效的解释是高效率、高效益、高效果。高效课堂教学具体应表现为绿色、生态、集约化，绿色是指就像植物的健康生长不能离开阳光、土壤、空气和有机肥一样，学生健康成长离不开兴趣、情感、态度和创新能力，课堂教学无毒副作用，并能对个体带来无限发展潜力；“生态”就是教师与学生之间、教师与教学环境、学生与学习环境之间的动态平衡关系。使教师和学生的发展始终处在良性循环的轨道上。“集约化”就是优化教学思想和方法，提高班级授课的效率，以此来促进教学成绩大面积提高。反对以摧残师生身心健康为代价教学质量的提高，也就是说，反对课内损失课下补，课外损失校外补。综上所述高效课堂教学的绿色、生态、集约化应是1、强调教学质量的提高，教学效果的最优，但是要以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂40分钟师生教与学的效率，促进教育教学质量的提高、教学效果的最优；2、要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，与那种单纯的靠延长教与学的时间，加大重复作业的强度来提高成绩的方式做斗争，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。 构建高效课堂要把握好“三关”。构建高效课堂涉及的因素很多，所以，在构建高效课堂中，我们要从每节课做起，并根据每节课的教学内容、教学目标、教学环节、教学评价认真把握好课前、课中、课后“三关”。 一、有效备课 首先，精彩的生成源于精心的预设。所以，在平时教学中应十分注重有效备课。在备课中，不但了解学生已有的知识与能力的水平，更注意调动学生的学习积极性、关注学生的情感体验。每上一堂课前，都要认真思考学生会出现哪些想法和问题，做到有的放矢。不但备教法，更主要备学生的学法，做到备课为教学服务，为学习服务，为再教学服务。 其次，要充分发挥各方面力量备好课。做到集体备课与个人精备相接合。要经常与经验丰富的老教师锐意进取的新教师，讨论课怎么上。同时，要经常利用课余时间上网，特别是小学教学网，与同行切磋课堂艺术，屡有收获。努力使每一节课都有明确清晰的教学方向，突出学科、课型特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课、每一个学生不同程度的都有实实在在的认知收获、科学感悟、能力发展。 二、有效上课 课堂是教学的主阵地。课堂教学的好坏直接影响到学生学习的效果，所以教师要始终注意培养自身的目标意识、质量意识、效益意识。要主张“双主体”课堂教学模式——当教学内容只适合教师讲解、板书、演示时，教师是“主体”；当教师安排学生回答、练习、合作探究时，学生是“主体”。但同时，教师要坚持要求学生遵守学习常规，培养学生良好的学习习惯。没有好的纪律约束，所有的合作或探究都是无效或低效的。同时，在课堂上，要热忱于将信息技术整合到教学中，但不搞花架子。 1、课堂教学，以人为本，因学定教。要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要有效组织、营造民主课堂，创设真本、高效的教学情境，把预设和生成和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，在预案、生成过程中更多地关注发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等；要使课堂教学在民主、真实、朴实、扎实基础上更智慧、更富生命一些，给学生创造一点思考的情境，给学生留一点思考的时间，给学生一些活动实践的余地，给学生一些表现的机会，让学生获得更多的成功的体验，即使不能完成预设的教学任务，也要努力使每个教学环节更加落实，目标科学的达成；绝不能“演戏摆架式”，只注重设计的形式与任务，忽视学生知识的掌握、能力的发展、情感和态度的培养；要对学生进行有效评价，更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用形象的语言启迪学生。 2、教师的激情来调动学生学习的情感。教师教学激情的表现方式多种多样，但只要有情，学生是一定能感受和体会的，学生被打动，积极性被调动，那么，我们教学成功的可能性就大大增加。在课堂教学中，学生学习的兴趣越浓，学习的积极性越高，课堂教学效率就越高。 首先，课堂教学中善于利用多种方法激发学生学习情感。如：精彩的导入就是其中的一种。教师要根据教学内容精心设计课题的导入，激发学生强烈的兴趣，使课堂成为一种神秘的探究活动，一上课就把学生的兴趣激发起来。 其次，深入了解学生找准有效教学的契合点。在什么情境下学生学得最好？1、当学生有兴趣的时候，他们学得最好；2、当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好；3、当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；4、当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好；5、当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；6、当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；7、当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时，他们学得最好；8、当学生有更高的自我期望时，他们学得最好；9、当学生能够学以致用时，他们学得最好；10、当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。 第三，发挥教学目标的导向功能。有一位闻名遐迩的心算家，能力极强，几乎没被人考倒过。一次来了一位青年，要心算家回答他的提问。心算专家说：“你有什么题目就说吧”。青年以较快的语调说：“一列火车发车时车上共928人，到站后下来74位旅客，上去68位旅客。过了30分钟到了下一站，下来94位旅客，上去76位旅客。过了20分钟又到了一个站，下来……”青年一连串说了许多上下旅客的数字，最后停下来，心算专家胸有成竹，不以为然地说：“你的问题问完了吗？”“完了”。“那你要问什么”？“我问，火车一共经过多少车站？”霎时心算家被问得张口结舌，无言以答。心算专家原以为，青年要问火车上共有多少旅客，倒没想火车一共经过多少站，因而青年用一个简单的问题考倒了。可见目标的导向能有效的提高学习的效益。 三、有效反思 课后反思，积累经验，能促使进步。教学反思涉及教学活动的各个层面，这里所说的反思重点是课堂教学反思。可以随时将反思铭记于心，留心于下次课堂教学；也可以用笔记录下来，一句、两句就行，一段、两段也可，洋洋洒洒成文成篇更好，主要是反思教学中的点点滴滴，即使一个细小的环节、甚至是教学机智方面的因素也不轻易放过。成功之处要认真总结、完善、推广与创新，不足之处要认真分析、克服、纠偏与改革。这种不断”实践—认识—再实践—再认识”的反思过程，就一定会起到积少成多，厚积薄发之功效。 总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。(来源：智夫勤的博客 中国校长网 阅读原文） |
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