张家港的赵红婷老师发来一本关于小学数学课堂观察的书稿,希望我能够为她写点文字。 我很愉快地答应了。理由是三条:第一,她是来自苏州的老师。张家港是苏州的一个县级市,我在苏州工作生活了30年,其中担任分管文化教育的副市长10年,对这个城市有着深厚的感情。爱屋及乌,对这个城市的人,对这个城市的老师自然有着特别的感情。第二,她是来自新教育网络师范学院的老师。网络师范学院是新教育培养优秀教师团队的重要渠道,我是网络师范学院的校长,尽管我没有亲自到网络师范学院担任讲师,但是一直在关注着网师,对于网师学员的成长也非常在意。第三,这本书的主题是关于课堂观察。新教育实验一直认为,课堂是新教育最重要的舞台,一个优秀的教师,应该学会认识课堂、理解课堂、热爱课堂,应该把自己的根深深地扎在课堂,让自己的生命在课堂里开出一朵花来。所以,尽管手里的事情很多,我也愿意为赵老师的新书写点什么。 于是需要走进赵红婷老师。1994年,毕业于无锡师范大专理科班的她,踏进了张家港市云盘小学的校门,先后担任过小学数学各年段的教学任务。在10多年的教学实践中,她自觉地将培养学生数学素养、让学生学会数学思考,作为自己的教学追求,比较关注学生的心理特征及其数学现实,创设有数学味的教学情境,引领学生经历数学的“再创造”过程,并逐渐形成了“简约、扎实”的教学风格。功夫不负有心人,她因此多次承担市级以上公开教学,并在苏州市小学数学青年教师评优课比赛中获奖。2006年9月,她被评为张家港市小学数学学科带头人。 2007年至2010年,赵老师被借调至市进修学校,担任小学数学脱产培训班的指导老师。在进修学校的三年,由于相对宽松的常规管理,以及较为浓郁的研究氛围,使她有了更大的学习和思考空间。也就在这个期间,她正式参加了新教育网络师范学院的学习,跟着网师的课程精读了一定量的书籍。在培训他人的同时,也努力进行着自我的培训,这是她成长的“拔节”期。正如她在《与新教育的不解之缘》一文中所说的那样,在遭遇新教育之前,她一直是浑浑噩噩的,想要上进,却找不到方向。邂逅新教育后,她才开始认识自我,并逐渐认同了教师这一职业。 这是一本关于小学课堂观察的书。毋庸置疑,课堂是教师教育教学的主阵地。课的质量高低不仅决定着知识的巩固性和深广度,还决定着学生正确世界观的确立、对知识和学科的热爱,以及对人类所创造精神财富的尊重。可以这样说,课堂教学的效果直接影响到每个学生能否得到全面而有个性的发展。观察和剖析课堂教学,对于提高课堂教学效率、提升教师专业素养,起着至关重要的作用,应该成为整个学校工作的重中之重。在这本书中,赵老师运用新教育实验理想课堂的理论,从观察教师的行走方式和学生的学习状态两个方面系统地展开论述,颇有深度。 在观察教师的行走方式方面,最值得一提的是赵老师能够自觉地关注数学知识本身的存在价值,而不是简单地进行解题能力训练。她认为,数学课堂终究是不同于其他学科的。数学有其本质特征,每个知识点都有其独特的存在价值,学习数学最重要的就是引领学生经历一个数学化的过程。因此,她把第一个视角投向“关注数学知识的存在价值”,强调对于数学文本的解读,强调数学知识的“源头”。关注数学的本质特征,让学生感受数学本身的独特魅力,体验数学的哲学意境和文化韵味,掌握数学的思想方法,等等,这在许多数学课堂上,往往是看不见的风景。 在具体的策略上,赵老师提出了关注提问和引导的的实效性,教法和学法的最优化,课堂的动态生成和课堂的细节,也有许多真知灼见。如注意课堂中出现的不同声音,处理好课堂中“计划”与“变化”的关系,等等。 在观察学生的生存状态方面,赵老师强调应该努力激发学生学习数学的需求,了解学生真实的思维状况,让学生经历数学探索的过程,特别是提出要站在儿童的立场看课堂,这是非常重要的课堂教学与课堂观察主张。很多时候,我们并不真正了解学生的真实情况。我们一厢情愿地用自己的想法去揣测孩子们的想法,自以为了解了学生的情况,事实上,仅了解到一些浮于表面的状况。所以,她从探寻学生真实学习状况这一美好意图出发,注意让学生与问题直接“相遇”,让学生经历知识重构的过程,关注学生的“认知盲点”和“思维连接点”等。 应该说一位在一线的小学数学老师,能够自觉地对课堂进行如此深入、具体的剖析,是难能可贵的。通读赵老师的著作,不仅可以看到新教育实验对于她的影响,也能够感觉到她如饥似渴地学习当代课堂教学理论的历程,尤其是佐藤学教授和陈大伟教授对她的影响。前不久在常州召开的新教育实验国际论坛上,我有机会与佐藤学教授和陈大伟教授深入交流,也对他们扎根田野、坚守课堂的精神感受很深。其实,理解课堂,不仅需要像佐藤学、陈大伟这样的学者走进课堂,更加需要像赵红婷这样的一线老师走进理论,把自己的感受、自己的经验上升到理性的层面。一线教师的理论自觉,是改造我们的课堂,改造我们的教室的根本动力。 对于新教育来说,最好的风景永远在课堂,在教室,在校园! 是为序。 2011年7月31日星期日写于北京滴石斋 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
高效课堂操作5大核心技术(2011-07-24 16:08:06)
作者:李炳亭
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作者:李炳亭
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前言: 一、如何做才是一改到底? 1、理念变观念:什么理念?新课改理念,核心就是8个字:教师主导、学生主体。这句话没有哪个教师不知道,既然知道学生是主体,推开教室的门,为什么只见树木、不见森林,“主体”在哪里?主体缺失的课堂显然不符合新课改的要求!因此,我们会发现,懂再多的理念一旦不转化成自己的操作观念是没有意义的。教师需要什么样的观念?概括为“三个一”:一切的教要服务于学生的学;一切的教学考核必须是以学凭教;一切的学习都必须是自学(自学是自主学习的简称,包括独学、对学、群学)。 2、观念变方法:什么方法?学习的方法,简称学法,或者说是放手发动学生“自学”的方法。教师的职责就是围绕学、研究学、服务学,因此要变传统备课的备教材、备教法、备进度等为我们要求的新三备(备学生、备学情、备学法)。然而,传统的课堂不重视学生学习能力的培养,有可能当教师放手不讲或少讲之后,学生不会学,因此教师就要培养学生会学。如何培养?抓好“五个一工程”:(1)、编制一个导学案,导学案即路线图、学步车、指南针、导航仪;(2)、为学生构建一个学习组织,组内分对,采用同质结对,让学生有困难找组织;(3)、给予学生一个学习方法,即先独学、然后对学、最后群学;(4)、设计一个学习流程,即自学——展示——反馈,注意,展示是高效课堂的创新,也是亮点,展示即发表、展示即暴露、展示即提升,而反馈一定是教师基于学生暴露出来的问题,有的放矢去纠正、提升的;(5)明确一个任务,课堂的基本任务是“学会不会的”,前提是首先要让学生找出自己不会的,这就是“自主”。 3、方法变文化:什么文化?开放文化,教育即解放,解放什么?解放时间、解放体力、解放思维和创造。前面说到,课改就是一场新文化运动。这个新文化的核心不是控制、管制、专制,而是以人为本、从学生出发的激励、点燃、信赖。从学生出发就是从学生的天性出发,学生的天性有9个字:好奇心、展示欲、争胜状(争强好胜,约翰洛克叫“耻辱感”),满足好奇心就是学习,有了心得就要展示,展示是享受(从心理学上是分享,然后通过分享获得同伴认同和尊重),争胜是一种精神存在的状态,旨在心理满足、获得动力。 4、文化变信仰:这里的信仰是什么?我们伟大的党主张为人民服务,把实现共产主义作为信仰;教育的信仰是服务于师生的发展,以实现"人本"为信仰。不展开细说。 总结: 1、综合前面的四步,可以看出教学其实不是研究如何教,而是研究如何“教”学生“学”,那么,教和学什么关系?是“教”服务于“学”,还是“学”屈从于“教”?前文在教师需要什么观念时已经谈到“三个一”,现在再回应一下做个结论:教必须服务于学。 2、杜郎口典型的价值:杜郎口为什么说是中国课改的分水岭?它的出现就启发了我们,教原来是要服务于学的,那么,在杜郎口之前,也有很多典型,如果必须要界定一下,那么,我们可以看出,基本上都属于研究教、或者研究如何教的有效,因此有效教学这个词,更多是指向于“教的有效”,而从杜郎口开始,中国的课改进入了一个崭新的时代,那就是迎接一个以张扬“学中心”为标志的新时代的来临。 3、中国教师报正是这个学时代的推波助澜者,从发现和推出杜郎口开始,中国教师报就致力于以高效课堂为课题的“学中心”行动研究。围绕学中心,中国教师报在内容上定位为“四个新”:即新教师、新课堂、新学校、新学生。现在的中国教师报被一线誉为中国课改的说明书,我们的目的就是引领课改的发展,催生更多的新教师,以此让中国教育因你而改变。 4、高效课堂的核心是人本思想,即相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。 相信学生是教育教学的出发点和基本原则;解放学生是一项伟大的使命;利用学生才真正是教师教育教学的艺术和策略;发展学生是教育的目的和宗旨。 5、这个思想再精炼一下就是四个字:信仰学生。信仰学生要做到一下基本的“三条”:捍卫学生的学习“主体”权利;相信学生是最重要的教育教学资源;为一切的学习创设条件。 二、为什么要改?(也可以把为什么改列为开篇讲,但我的体会是,一开篇讲,往往效果并不好,因为很多人太痴迷传统课堂,你讲大道理,他会鄙视你,因此我才有意放在这儿的) 如果用一句话说就是为了让学生“睡得好、不跳楼”。 展开说:1、国家意志,胡总、温总、部领导一直在要求课改。 2、传统课堂效率太低,因此需要想办法“改高”,效率低,只能时间+汗水; 3、关注学生的生命:孩子的生命是由无数个45分钟组成的; 4、关注学生的生命状态:在沸腾的油锅里挣扎,课改就是“放生”,是“从油锅里捞孩子”! 5、关注教师的悲剧状态:燃烧了自己,祸害了学生,一损俱损; 6、关注当下教育现状:五败俱伤:政府不满意、局长不满意、校长不满意、教师不满意、学生不满意、家长不满意,一方未讨好,为何竟然反对课改?那只能有两种情况,第一是缺乏良知、责任;第二是既得利益获得者。 结论: 课改是与教师为敌吗? 答案:当然不是,课改的目的是成就教师、发展学生。如果说我们有敌人,那这个敌人就是传统教育教学观念,是不以人为本,是工具和奴化的专制教育,是专门和学生的天性作对,是某一小部分人没有良知和自私自利! 三、高效课堂的技术操作(途径与方法) 1、何谓高效课堂:是一切为了高效的课堂吗?不是,一切为了高效便是应试教育。 高效课堂是一个教育概念,有三大系统支撑:教学系统,核心是教中心变为学中心;评价系统,核心是以学凭教;文化系统,核心是动力文化,即开放搞活。(注:我平时讲座,主要讲第一系统,时间不允许展开讲,要展开至少需要12个小时。接下来,我主要针对第一系统给大家介绍) 1、好课的6大共性:自主的课;动静结合的课;师生相生的课;情感的课(狂欢);有“自学、展示、反馈”流程的课;注重展示的课(展示又分为小展示、大展示); 2、如何评课:李炳亭五条,简称“李五条”:(1)看状态,从三个方面看,听声音、察表情、看动作;(2)、看参与,要求教师在课堂上将关注点从知识转移到参与度上,因为参与是学习的前提,教师要统计到小组,小组要统计到个人;(3)、看流程,即自学——展示——反馈(这个流程包含了先“学”后“交”,这个“交”是交流,而不是教!)(4)、看效果,自主程度、合作效度、探究深度;(5)、看师德,讲授绝不可超过规定时间。 3、高效课堂三条高压线:严禁终止叫停学生发言;严禁与学生抢风头;严禁评价只关注知识。 4、高效课堂的五步三查模式(参看我的博客) 5、围绕五步三查的四个追问:(1)、五步三查和课堂三个流程是什么关系?其实是一回事,这里提示了我们模式当然不是模式化。(2)、五步三查有一根主线:学会不会的,或者“问题解决式课堂”;(3)为什么要求教师每节课要组织三次学情调查,一切的教学都必须是从学生和学情出发,对症下药、有的放矢;(4)、中国教师报9大教学范式和五步三查是什么关系,变形记,形变而神没变。核心是主张“学”。 6、我博客上有很多关于操作的文字,但我一向以为,术的问题很容易解决,不容易解决的是支配着术的那个观念。 四、教师的作用到底是什么? 《西游记》是最好的一本教育学巨著。唐僧就是教师,他并未有多强的“专业化”,但这本书至少给我们两个有价值的启发:1、学习即经历。关于学习即经历,我常讲三个场景(老太打麻将、骑自行车、打篮球);2、教师的使命是给学生信仰,而不是替代包办,斩妖除魔是徒弟的事。 教师的作用80%是点燃激励唤醒:为李大娘报仇!(我曾经有解读) 教师的作用20%是技术操作:带入——体验——感觉——分享 中国教师报曾经这样定义好学校《好学校是一方池塘》,那么教师就是一个“挖池塘的人”,即为学生的学习和成长创设条件、提供可能性,好教师就是催、其、升——“催促学生提升”。 教师不是表演大师,也不是“讲师”,李镇西不讲了,搜索中国教师报报道《李镇西突破》,如果我们连李镇西都不如,就学着像李镇西一样不讲,至于讲,那实在是牺牲学生成就自己的不良行为! 总结:课改说穿了就是“不讲”!如此简单。 课堂教学是教学过程的中心环节,是教师和学生进行教学活动的主要形式,为了促进课堂教学改革,提高课堂教学质量,特制定本细则: 一、教学目标评价 “三维目标” 目标明确,符合学生实际,有可操作性,并能使知识目标,技能目标、情感目标有机相融,和谐统一。 量化评价标准总计10分。 二、教学内容评价 1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点。 2、教学内容紧密联系学生的生活实际,激发学生积极思维。 3、教师能从教学实际出发,转变教材观念,对教材进行科学有效的整合,不唯教材,能够创新使用教材。 量化评价标准:第1、2项各3分,第3项4分。总计10分。 三、教师行为评价 1、课堂教学中教师能够有效地组织学生进行学习;能够对学生的学习方法恰当指导;培养学生良好的学习习惯;创设生动有趣的教学情境来诱发学生学习主动性和创造性;成为学生和课本之间的桥梁纽带;能和学生一起学习,探究、倾听、交流。 2、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围,教态自然亲切,对学生学习的评价恰当、具体、有激励性。 3、能够根据教材的重点、难点精心设计问题,所提出的问题能针对不同层次的学生,恰到好处。能启发学生思考,促进学生知识的构建,并能给学生留有充分思考的时间,同时注重引导学生主动提出问题。 4、根据教学内容和学生实际,恰当地选择教学手段,合理运用教学媒体。 5、课堂上,教师的讲解语言准确简练,示范操作规范,板书合理适用。 6、教师在教学方法等方面的处理上表现有较高机智。教学有一定的风格和艺术性。 量化评比标准:每项5分,总计30分。 四、学生行为评价 1、学生学习的主动性被激起,积极地参与到学习活动之中,精神振奋,有强烈的求知欲望。 2、学生由被动学习变为主动学习,体现自主学习与合作学习,接受性学习与探究性学习的恰当结合。 3、学生是否善于发现问题,提出问题,积极解决问题;是否敢于质疑、积极合作、主动探究。 4、学生在学习过程中有效参与,90%以上的学生是否能够相互交流知识、交流体会,交流情感,在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。 量化评价评价标准:第1项5分;第2—4项各10分。总计35分。 五、教学效果评价 1、学生在教师的指导下,积极主动参与教学过程,90%以上的学生掌握了有效的学习方法,获得知识,发展能力;是否有积极的情感体验。 2、教学效果反馈是否合理、有效。 量化评价标准:第1项7分;第2项8分。总计15分。 ------------------------------------------------------------------------------------ ●提高课堂教学效率,减轻学生课后负担,这是目前全国中小学的一个热门话题。如何才能更有效地提高课堂教学的效率?为此,记者走访了多年来一直致力于这方面研究和实验的王敏勤教授。 中国教师报:一个设想是什么? 中国教师报:两个支点是什么? 中国教师报:三个途径是指什么? 老师们要“煮”教材,煮熟煮透 高效课堂要回答的四个问题 中国教师报:四个问题是指什么? 1.http://video.sina.com.cn/v/b/43444042-1863135013.html 2.http://video.sina.com.cn/v/b/43436229-1863135013.html 3.http://video.sina.com.cn/v/b/43445917-1863135013.html 4.http://video.sina.com.cn/v/b/43457644-1863135013.html 5.http://video.sina.com.cn/v/b/43450963-1863135013.html
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