化抽象为形象，为学生搭建理解历史的桥梁

 发布者： 魏莉      发布时间： 2014-5-9 8:16:44

化抽象为形象，为学生搭建理解历史的桥梁

滨湖中学 魏莉

初中学生因认知水平或经验局限，对没有亲身经历的事情，往往难以理解。历史现象虽不可重演，但我们可以利用生动的语言、丰富的史料、有趣的故事等创设历史情境，再现当时场景，使学生如临其境，切身去感知、体验、和感悟。

例如讲述秦始皇统一货币、度量衡和文字这一措施，（七年级上册第10课秦王扫六合）在七年三班上课时我只是提出问题：秦始皇在统一国家后采取哪些措施巩固统治？同学们能够从书中找出答案：秦始皇统一货币、度量衡和文字等措施。但对秦朝建立前七国的货币、度量衡和文字不统一的，给当时人们的生活带来不便、也阻碍了经济和文化的发展。这一问题认识不深刻，而且单纯从课本轻易的找出答案，无法激发学生强烈的求知欲，学生对此积极性不高。为使学生对此能有清晰具体的认识，也为调动学生积极性，我用一个故事引出这一措施：传说在秦朝建立后，有一位曾是楚国的老农种了几亩萝卜，秋天到了，萝卜大丰收，这一天老农拔了一车萝卜，拉到曾是韩国统治的一个村子里卖，一位大婶挑了两根萝卜，老农称了称，四斤一两多。大婶拿钱时，发现因出来匆忙忘记带钱，急忙回去拿钱。来到家中，儿子对两根萝卜有四斤重表示怀疑，用自家的秤称了称，发现才三斤多，大婶有些生气。她把萝卜拿回来，质问老农为什么缺斤少量，老农放在秤上又称了一次，并让大婶看了看秤，明明是四斤还多。大婶说，就两根萝卜我也不计较了。但她把钱交给老农时，老农说此钱在他们那儿无法花，拒绝收。大婶一气之下要退回萝卜，老农对此也很气愤，两人争论起来，谁都觉得自己委屈。为求公道，老农一纸诉状告到当地县衙，县令展开诉状却一字不识，无法断案。首先声明：此故事中老农很朴实，县令也不是文盲。故事到此，面对听得津津有味的同学们，我问道：谁能分析这一系列问题出现的原因？学生答出：因为各地使用的度量衡、货币、文字不一样。我点头赞同，那么秦朝统治者要解决此问题应做什么？“统一度量衡、货币和文字”学生异口同声答道。小故事的讲述，为学生再现了一个可以感知的历史场景，学生跨越时空，具体体会，自己分析，得出结论。生动历史场景的创设，避免了枯燥乏味的灌输，既激发了学生学习历史的兴趣，又培养了学生自主探究，分析问题的能力。