|
本文系本人对蔡林森校长的文章、讲话进行研读，结合数学教学实践总结出来的经验文章。读懂“紧张”二字，自然能打造有效课的课堂。欢迎各位博友不吝赐教。
让学生“紧张”的学习
——蔡林森校长谈高效课堂的精髓
“有效教学”本应是课堂教学自始至终的目标追求，之所以近年来又被广泛地予以关注，是因为在课改的实践中我们的课堂仍不同程度地存在两种倾向：或因忽视学生已有的知识经验而固守传统的讲解传授；或因过分依赖学生的自由探究、忽视教师的启发引导而导致一堂课的基本教学目标未能达成。“有效教学”是针对当前课堂教学中存在的由上述原因引起的低效教学、无效教学、甚至负效教学而提出的，对这一理念及实践的策略研究在减轻学生负担、增强学生综合素质的教育大环境下更有其深刻的现实意义。“有效教学”的宗旨是减负和增效，我们认为凡是能够有效的促进学生发展、有效地帮助学生达到预期教学效果的教学活动，都可称之为有效教学，任何有效教学都意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。
那么，怎样在课堂上实现最大化的有效教学呢？现结合我校多年学习洋思的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式的数学课堂教学实践，以及我们对蔡林森校长对这一模式在公开发表的文章、讲话的理解来谈谈构建高效课堂的体会。
一、什么是“紧张”的学习？
“每节课都要学生象考试那样紧张地学习”。2005年5月《中国教育报》、《洋思现象解读》中的一个标题用的就是这句话。有些人有诽议，这样一个口号，是洋思学校首先提出的，其它任何地方没有这句口号。
搞新课程改革，要改变学生学习的方式，由老师讲，变成了学生学，这不是最终目的，最终目的是让学生学得好。我们的老师要在让学生学得好这一方面下真功夫。怎样让学生学得好呢？必须让学生紧张地学，像考试一样。紧张地学习，就是学生课堂上学得好的标志。学生拼命的学，质量肯定高，洋思学校的课堂，从上课一直考到下课，学生的学，就是考试。
以一节数学课为例，比如“同底数幂相乘”洋思课是怎么教的，老师一上课板书课题，出示目标，进行指导，1分钟，同学们看书，看公式，看练习，告诉大家，6分钟之后就要检测，看你自学的效果，学生立即就紧张起来了，要准备考试了，6分钟之后就要做黑板上的练习题了，6分钟到了，学生在黑板上板演，其它同学们也在紧张的做题，这是第一场考试。老师把同学做题中的错题集中写到黑板上，或者用屏幕显示出来。下面进行第二场考试，让会的同学出来更正，更正也是考试，更正完了，老师让大家讨论，讨论叫什么？讨论叫口头考试，口试。讨论一个为什么，讨论完了，老师用一个简短地评价，接下来，还是考试，用20分钟时间，完成作业测试，这和考试一样，快节奏地完成。
二、“紧张”的学习有什么好处？
让学生象考试那样紧张地学习，好处很多。
第一、有利于提高学生素质，这就是素质教育。学生学习积极性特别高，学习态度特别好，思维能力、学习能力增强，学习习惯各方面都提高了，任何一个调皮捣蛋的学生，任何一个差生，只要让他们像考试那样去学习，都会不落后的。往往是老师讲课，学生们睡觉，这个很不好。
第二、有利于把国家课程变成校本课程。通过学生学，通过学生练，老师知道哪些学生会了，哪些不会，不会的就作为校本课程来教，会了的就消化了。
第三、有利于学生从实际中领悟理解知识。老师反复地讲是得不到这个效果的。
第四、有利于提高质量。每堂课都像考试那样地学习，还怕中招、高考吗？
第五、愉快。有人说，搞新课程改革，就是让学生愉快地学习，如果每堂课都像考试那样紧张地学习，那么学生在课堂上还能愉快吗？太紧张，学生们不愉快。对于这一点，我认为恰恰相反，每堂课让学生像考试那样紧张地学，学生们就真正地愉快了！课堂是学习的地方，同学们学习属于脑力劳动，脑力劳动也要紧张，也要付出代价，不付出代价，不紧张，还有什么效果？一分耕耘，一分收获，一分付出，一分成功。我们同学在课堂上紧张，他看了自己的教材，老师不讲，我会了，抄的东西，我会了。你看看，他有成就感，他有成功感，这是真正的愉快。如果觉得课堂上无聊，他内心空虚，无聊得很。
三、老师怎样做才能让学生“紧张”的学习？
我们的课堂上，学生学得好不好，主要取决于老师的教案，你这个教案能让学生紧张起来，你这个教案就是好教案。你要没有好的教案，那学生肯定学不好。这是第一点。第二点，课堂上老师的角色很重要。老师在课堂上干什么？老师要监督学生象考试那样紧张地学。从上课到下课，老师都必须掌握这一点。学生不好好学习，是老师造成的。我举几个例子，一上课，叫同学们看书，看例题，他以为叫学生看书了，我没有事了，在黑板上写字，抄什么，哒哒哒哒，把学生看书的内容写到黑板上，事实上，学生看书，听到老师在黑板上写、抄，他就不想看了。老师有时打电话、打手机，跑到外边去，以为不影响学生。学生看书的时候，老师不要随意走动，不要随意讲话，不要随意写什么东西，不要干扰学生，要像监考那样，关注每一个学生，确保每一个学生都专心；学生练习的时候，老师不要辅导，发现错误不要讲话，让同学们做。如果老师辅导，同学们就不会真正紧张；学生讨论的时候，老师要认真听，要面向全体，不是哪一个人的事，要一人发言，大家听，认真的听；讨论也是这样，要让知道的同学发言，其他同学更正，老师更正。让大家讨论、更正，最后，老师该讲的就少了！凡是同学们会的，凡是同学们能得到的，统统不讲。还有一点，学生回答对的，老师不要再重复。只要说一声“对！”就行了。老师一面听学生发言，老师发现学生有什么新的错误，还要更正。老师教，十分讲究。老师究竟教什么，怎么教？这实际上就是把国家课程变为校本课程。所以你看看，学生真正能学会的，老师不教，老师要把好关。存在哪些问题，我怎样帮你解决，是最关键的；学生做作业了，做作业的时候，老师的任务是什么？监考！让每一个学生都像考试那样把作业做完，不得抄袭。作业就是试卷；还有课外的辅导，是课堂教学的有益补充。
我们老师在课堂上，要让学生“紧张”的学习，就必须要把好关，必须要敏锐的发现问题，必须要及时解决问题。所以，在洋思课堂上，教师尽管讲的少，但教师的大脑一直是在高速的运转，也是“紧张”的。
四、学生从头至尾都在“紧张”的学习，那么如何落实新课程的情感、态度、价值观呢？
辩证看待目标多元化。学生看到的“学习目标”，只有“两维”：知识目标和能力目标，即理解和运用。从实际课堂教学看，老师也似乎只是围着这“两维”转。这并不意味着永威人忽视情感、态度与价值观。他们认为，情感、态度与价值观是每堂课都要有的，由老师心中把握即可．没有必要出示。“教师情感到位了，学生情感就能到位。”更重要的是，在他们看来，理解、运用知识才是课堂学习的核心目标。“只有文化知识的目标达到了，德育才容易上去”，如果这个目标没达到，情感态度价值观终究是空中楼阁。“学生有本事学好知识，当堂训练形成能力，不仅说明他达到了知识和能力目标，也标志着他的态度、精神达到了一个新的境界。”在蔡林森看来，学生只有学习成功．才能在学校教育生活中获得基本的尊严。
随着新课程改革的推进，教育教学理念的更新，教学必须充分体现“学生是学习的主体”这一教育原则，重视学习活动中学生的主体参与。主体参与从表现上可以分为显性参与和隐性参与，所谓显性参与，即说、写、听、看、做，所谓隐性参与，即思维参与，就是我们常说的“想”。
主体教育理论强调学生的主体参与，并重行为参与和思维参与，但我们必须明确：思维的参与才是主体参与的核心与主线，显性参与最终要落实到隐性参与上去。因为只有思维参与才是学生真正地主体参与，也只有思维参与才能提高课堂的教学效率。“每节课都要学生象考试那样紧张地学习”，其实质是让学生的思维全程参与，不让一个大脑偷懒，真正体现了“学生是学习的主体”。
读懂“紧张”二字，打造高效课堂其实很简单。
|
