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谈良好的师生互动 ——谈话活动的教育策略 ★两方或多方的交流就是互动 1、互动的形式—可以是言语的，可以是文字的，可以是形体动作的，也可以是材料物品的…… 2、谈话活动—一般是为了表达自己的感受 3、师生互动—教育教学技能 4、谈话活动的效果直接影响着人们多活动的评价。 ★听—主观愿望 1、良好的听的习惯是从有良好的听的愿望开始的，听的愿望与言者的话语是否动听有关系。 2、研究我们面前的对象，喜欢听什么，喜欢听富有怎样特征的语言。 ★语言是有不同的风格 1、陈丹青 2、余秋雨 3、曹启泰 4、曹启泰却会改变《上班这点事》《波士堂》的言语风格就不一样，为什么？ 一、孩子语言的年龄特征 ▲吸引小班孩子的语言是富有有情节性的（事物外在的动感的呈现） ——如《甜甜的河水》 ▲吸引大班孩子的语言是富有逻辑性的（事物内在的联系） ——如 假如…… 如果…… 你认为…… ▲中班孩子的心理特征，介于小班和大班之间，他们有时像小班那样需要情景，有时像大班那样需要逻辑。 二、教师的语言魅力 ▲教师要用动听的语言促进幼儿良好倾听习惯的养成。 1、教师的音质、语言节奏 ——语言气质 不可磨灭的记忆 2、教师的语言气质（多变）——温柔的、豪爽的、欢快的、忧伤的 ▲主张用多变的语气来配合不同的教育情景 ——多变的教学内容是需要用多变的语言气质来表现 ▲ ——会削弱教育效果 ▲ 3、教师的语言修养 ▲拥有丰富的语言 一般地，语言表达丰富的人总比较容易吸引听众。 丰富的语言总有些华丽。 ▲ 听好听人的话，看好看的文字。 ▲ ——选择适宜的角度，容易把话说到别人的心窝里。 不说： 无法改变事实的话不说， 会造成分化效果的话不说， 会伤人自尊心的话不说。 语言的时机 ▲教学语言的艺术就在于 孩子的学习没有热情的时候，用语言点燃他们的热情， 孩子的学习的热情过头的时候，用语言熄歇他们的热情。 ▲了解了孩子喜欢的语言，拥有了丰富的语言，拥有了把话说到别人心窝里的技巧，自如应用各种特征的语言——有利于孩子良好倾听习惯的养成 第二 说 让孩子说话，首先要有话题 1、提问 适宜的提问使孩子的认知平衡被打破，随之产生的认知冲突，使孩子产生学习动机。 ▲ ——提问依据认知水平由低到高，可以分为 记忆性——故事里有谁？ 理解性——请谁帮忙？——朋友、神奇的武器来打败大灰狼 应用性—— 分析性—— 综合性——分析问题情景，与自己以往的经验相联系，得出结论。 评价性——你觉得怎样？ ▲ ▲ ——因为 ▲ ▲ 在教学中，融合的运用各种提问类型比较生动 应思考：提问应有思考空间—— 2、回应 1）展现：幼儿已有的经验、感受 2）梳理：削枝强杆、突出主题 3）提升：将幼儿已有的经验和感受提升到概念的层面。 ▲基于对活动目标的理解——将孩子的回答与活动目标产生联系 ▲语言修养 （我的家人：下雪，房子，家是什么……） 3、教师的角色 ▲智者——直截了当的说出答案 ▲同伴——当孩子挑战老师的经验时 ▲主持——当需要分享时 “我的……就是我们的……” 谈话： ——小事情——大要领 |
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