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随着基础教育课程改革的深入进行，中小学班主任作为特殊的教师角色，其专业化发展愈加受人关注。在基拙教育课程改革背景下研究中小学班主任专业化发展有其时代意义，中小学班主任专业化发展有其独特的内容和实施路径。 一、中小学班主任专业化发展的时代要求 我国新一轮基础教育课程改革这些年的课程与教学改革，给基础教育带来了新的变化，这些变化对中小学班主任专业化发展提出了更新、更高的要求。 二、中小学班主任专业化发展的特殊内涵 “班主任专业化”的理念，是2002年全国第11届班集体建设理论研讨会上提出来的，有关专家认为，中小学班主任专业化发展应有特定的内涵。班华教授认为，班主任专业化发展的特殊性可以概括为两个方面，第一，班主任专业化发展的核心，是注意培养学生健康的心理素质、高尚的道德情操、高雅的审美情趣，关注学生健全发展。第二，班主任专业化发展的重点，是抓好班集体的建设与管理。班集体建设与管理，是一项极其复杂、专业性很强的工作，班主任要善于调动学生的积极性与创造性，与学生一起研究制定班级教育目标，形成班级特色文化，尊重和促进学生个性发展，善于组织有实效性的教育活动，以人为本，善于借助学校、社区和家庭的力量，使之形成合力，对学生的评价要注意体现人性化、个性化、审美化的要求；要有正确的教育信条；学会终身学习、持续发展。 笔者认为，班主任专业化发展的特殊内涵主要表现在以下四点。 1.班主任要具有高尚的人格和品德。班主任应通过丰富的理论学养和可靠的教学修养来不断增强自己的人格魅力，具有健康的教育价值观，高尚的道德情操；能够在工作实践中不断升华师爱，具有尊重、热爱、严格要求学生的理性的爱，能够让博大的师爱像和煦的阳光一样照到每个学生的心田；塑造理想的班主任形象，能够以亲切、博雅和高贵的育人形象示人；能够营造民主、平等、和谐的新型师生关系，在纯洁的真情友爱的氛围中开展班主任工作。提高班主任的道德素质和人格魅力，是班主任专业化发展的核心。 2.班主任要具有扎实的教育科学知识和专业知识，需要掌握德育原理、班主任学、儿童品德发展心理学的基本理论知识和实践知识，基本了解教育美学、班级管理学、班级社会学和班主任工作行为学的相关理论知识，自觉将这些知识的学习与学生教育和班集体建设与管理结合起来，形成自己的班主任工作风格。这方面知识的学习与掌握，是班集体规范化建设的重要保证。 3.班主任在文化素养方面应该广、全、深。班主任是学生心灵教育的导师，而班主任的文化素养是对学生实施心灵教育的重要保证。班主任在专业化发展中应该具有与专业知识相应的广博的背景知识，最好对政治、经济、文化、哲学等领域有一定的涉猎，对自然科学、人体科学、医药卫生保健科学等学科有一定的了解。班主任多才多艺，才能对学生进行心理与生理、科技与人文、环保与健康以及艺术与修养等多方面的教育，才能有利于形成良好的师生关系与建成充满活力的班集体。班主任的文化素养，是建设文化型班集体的首要条件。 4.班主任要具有一定的教育科研能力。毋庸置疑，班集体建设具有复杂性，这种复杂性是对班主任工作提出的挑战。班主任要有效应对这种挑战，最重要的是，要学会科学建设班集体。科学建设班集体，离不开班主任的教育科研能力。这就要求班主任要学会研究一些问题，既应研究教学领域的问题，更要研究班级德育与班集体建设与管理中亚待解决的问题。教育科研，是班主任有效解决班集体建设与管理问题的有效手段。我们在追求班主任专业化发展的过程中，应切实提高班主任的教育科研能力。 三、中小学班主任专业化发展的策略 (一)育人建班，要以素质教育为指针，要“目中有人” 班集体应该是一个充满人文关怀和人文精神、具有自己鲜明特色和个性的团队，是一个能持续发展并不断走向成功的群体，是学生个体社会化的通道。在这一过程中，班主任应该成为学生的良师益友，应该“目中有人”，把素质教育与人文关怀有机结合起来。 不言而喻，要实现所有学生的健全发展，都需要班主任必须树立正确的教育观、人才观、学生观和价值观。班主任要树立素质教育理念，着眼于提高学生的综合素质。班主任要真正使教育促进学生身心健全发展，而不是片面追求学生的考试分数；尊重和发展学生的主体意识和主动精神，归根到底是要培养健全的个性；开发学生的潜能，旨在使学生获得充分的发展；相对全面地培养学生，目的在于使学生具有良好的整体素质。总之，班主任育人建班都要以素质教育为指针，在班集体中推行素质教育，关键要做到“目中有人”，要在教育教学的细微处或细节上下功夫。 有位学生语数成绩不太好，经常受到老师的批评。学生的父亲很焦虑，有一次暗暗跟踪孩子，发现他在河边用泥巴做房子，一气之下，踩坏了儿子的泥房子。不久，这位父亲又给孩子转了学。一连好几天，这个学生还是上学迟到，手上沾满泥巴，脏兮兮的，引起了班主任的注意。班主任在河边找到了这个学生，发现他正在聚精会神地用泥巴搭建亭子和楼房。这位班主任并没有责怪这个学生，而是欣赏着他的“杰作”，并大加赞赏，使孩子受到了深深的触动。他说：“老师，只有你没有踩坏我的房子。”从此，孩子刻苦努力，完成了从小学到大学的学业，后来成了远近闻名的建筑师。在这位班主任身上，我们看到他眼中真正有学生，而不是只有分数。这位班主任知道，自己的责任是关注学生全面的素质，对学生的人文化关怀使自己很快地走人学生的内心，激起学生奋发向上的生命动力。 有一位小学班主任收到一张小纸条，上面写道："Miss Shen：你对我们很好，我很喜欢你的英语课，但是我不敢举手，我怕我说不好，以后你能多帮帮我，帮我改掉这个毛病吗？坐在小明后面的男生小峰。” 读过之后，班主任在感动的同时也在思索：上了这么多的课，自己对于“小峰”这个名字还是陌生的，更奇怪的是，他的署名竟然是“坐在小明后面的男生”。班主任通过反思，想到自己平时只关注了少数“优等生”和“学困生”，却把多数的“中等生”忽略了，这才导致了在这些小学生中出现这种“名人效应”。班主任要真正确立素质教育的理念，关注每个学生每项素质的发展，通过温馨和谐班级的建设，才能达到提升学生综合素质的目标。 (二)适应学习化社会，转变“说教者”为“学习者” 当今社会，知识的更新与增长日益加快；学生接受新知识的途径，也日益便捷与多样。在这种情形之下，班主任只有不断学习与“充电”，才能适应飞速发展的社会，才能把班主任工作做好。为此，在专业发展过程中，班主任要自觉成为“学习者”，在不懈的学习中研究解决青少年学生成长中不断出现的问题，而不是一味地“说教”。这种“学习者”的角色，要求班主任学会理解学生，帮助学生。 一个高二的女生“爱”上了同班的男生，班主任并没有立刻批评这位女生，因为他知道这只不过是青春期的一种正常生理、心理反应而已。出于对这种情感的理解和害怕伤害到学生，班主任没有直接找他们谈心、找家长沟通，而是通过对教育学、心理学、班主任工作等专业知识的反复研究思考，特别是分析了现代学生生理性早熟、社会性晚熟的特点，站在学生的角度重新审视这个问题。于是在调整座位时，班主任故意将那女生与男生调成了同桌，同时还把班上比较要好的男女学生安排成左右或前后的位置。同时告诉他们，老师认为他们长大了，成熟了。老师相信他们，才将他们调到一起，相信他们能够在成长的体验中学会处理学习与情感的关系，学会对自己的感情负责。这位班主任认为，现在的学生比以前的学生要成熟得多，他们心里明白哪些做法是(不)合适的，只是他们没有完成自我教育、自我约束的过程，经历了这个过程，他们就知道应该如何做了。班主任从负责的角度，分析学生目前的学习状况，鼓励他们在学习上成为领头羊，在活动中发挥特长成为骨干，这样才能谈得上为将来的幸福而努力，而承担责任。结果，那位女生一下子变得学习特别认真，反而像什么事都没有发生一样。而这些学生都接受了这位班主任的想法和做法，并在各方面都有不同程度的出色表现。这位班主任能根据时代发展和学生的特点大胆探索和尝试新的教育途径，保持自己“学习者”的良好姿态，使班主任工作事半功倍。 (三)加强理论和实践反思，把教育智慧作为专业化发展的理想境界 班主任工作的对象是充满个性差异的具体的人，班主任对班级和学生实施有效管理，不仅需要自身人格力量的支持，更需要具备相当的教育智慧，需要具有综合运用各种技能的能力，能够善于发现和把握各种教育机会。 当然，班主任教育智慧的形成，离不开班主任对理论和实践的反思。班主任对理论和实践的反思，是一种思考、研究活动，是班主任在强烈的工作责任感的驱动之下，对自己工作所作的深层次的探索，是班主任专业化发展的具体表现之一。笔者认为，反思意识和反思能力，是一种理性智慧，通过反思能力，教师能对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，进行有效的调节，并最终形成教师个人化的、独特的、带有新质特点的教育观念。通过反思意识和反思能力的发展，教师的自主能力逐渐地得到增强。有反思意识和反思能力的教师，也必是自主的、创造性的教师。反思出智慧，智慧成就班主任。拥有教育智慧的班主任，在教育教学实践中的所作所为必定不同凡响。 一个成绩差的学生，在老师提问时总是和其他学生一起把手高高举起，而真让他回答时，他甚至有的问题都没听清。班主任每次总要帮助他寻找合适的理由，让他体面坐下，这样几次后，班主任与他有了一次谈话，知道了学生的“秘密”：他因为成绩不好受到同学们取笑，如果不手，他们会更笑话他。班主任沉思片刻，与他约定：没有把握时，就举右手；有把握时，就举左手。学生非常感激。几天以后，班主任惊喜地发现他举起了左手，就点了他回答，他回答得正确而流利。同学们在惊讶的同时，向他投去赞许的目光，老师也抓住时机表扬了他的聪明。在这位班主任灵活而富有创意的教育策略的影响之下，那只充满自信的左手经常在课堂上举起。 一位班主任去上课，刚进教室，就见一只纸折的“火箭”“噢”地飞到了讲台上。教师发现是面值一元的人民币，他并没有因此而发火，也没有置之不理，而是面带笑容地说：“宇宙飞船上天，是人类为征服太空所驱，这只火箭在上课之前射向讲台，它的发射者一定是为渴求知识而来。只不过，这只火箭的材质还欠专业，因为人民币是我国的法定货币，我们要爱护尊重它。”这名恶作剧的学生平时挨批评已成习惯了，这次 (四)把教育风格作为班主任专业化发展的追求目标 评价一个班主任专业化发展是否已经成熟，最根本的是看他(她)在教育教学艺术上是否已形成自己独特的风格。风格一旦形成，就会在教育教学的所有方面一一闪现出来。而且每个班主任的风格都是与众不同的，是富有个性特色的。班主任的教育风格不是一朝一夕形成的，而是班主任较长时期的富有独创性劳动的结果，体现班主任的崇高理想和教育艺术实践的独具匠心。 事实证明，班主任专业化发展的过程，就是一种艺术创造的过程，也是一种教育风格形成的过程。魏书生、李镇西、任小艾、丁榕等优秀班主任，都在班主任专业化发展过程中形成了自己独特的教育风格。首届全国十佳师德标兵、著名特级教师魏书生教了24年书，当了22年初中班主任，甚至在任市教委主任兼党委书记之时，还当着班主任。他认为，要做一个好的班主任，不是要急于改变和教育学生，而是先要改变和教育自我，从改变自我和超越自我人手，班级工作就能左右逢源、得心应手。 李镇西提出的“做最好的班主任”，与班主任专业化发展的精神是一致的，也与他班主任工作艺术风格的形成密切相关。他的爱心育人、教育民主、教育责任等等的动人故事，他的许许多多别出心裁的教育设计，如他向学生索要教师节的“特别礼物”、他创意编写的“班级史册伙“用心灵赢得心灵”的人文标杆等等，都源于他的教育智慧和教育艺术，源于他对学生的爱，对教育事业的执著，他以融入学生为快乐，以从事教育劳动为幸福，就是他对教育风格的最好设释。 班主任研究专家、全国优秀班主任任小艾自己整理了一套使班主任工作成为体系的独具特色的专业化要求：“一则”、“二感”、“三言”、“四通”、“五心”、“六法”。“一则”，即一条教育原则，“以爱动其心，以言导其行”。“二感”，即教育的责任感和使命感。“三言”，即在班主任工作上，要做到“没有不合格的学生，只有不合格的教师”；在学科教学上，要做到“没有教不会的学生，只有不会教的老师”；教师最大的成功与快乐，是培养出值得自豪的学生。“四通”，即通晓班主任工作、通晓学科教学、通晓相关学科、通晓教育科研。“五心”，即爱心、信心、专心、恒心、虚心。“六法”，即“优良环境的感召法”、“虚功实做的导行法”、“捕捉兴奋点的磁性法”、“抓住教育时机的功倍法”、“三位一体的互促法”、“自我教育的内驱法”。（来源：中国校长网 阅读原文） |
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