学校教育有一定的强迫性，所以不可能都是快乐的，也不会不需要批评与惩处。有人提出“无错原则”，并不是说学生不会犯错，也不是说学生犯错不需批评，不需纠正；只是说学生犯错很正常，不必大惊小怪，也不要随意夸大，揪住不放。作为教师，肯定学生的成绩，指出学生的不足，纠正学生的错误，促使他们尽快走向成熟，既是职责所在也是权力所在。
现在的学校教育似乎陷入了一个误区：学生批评不得，凡批评都会打击学生，甚至影响学生的身心健康。这种夸大其辞的说法，让教师在面对学生的问题时“畏手畏脚”，不敢拿起合理的批评的武器，不得已，只能手足无措，“缴械投降”。其实，早在进入学校以前，儿童已经经历过各种各样的批评与惩处了。任何一个家长，都无法在只说好而不说“不许”、“不好”的条件下照看自己的孩子，所以凡是身心发育正常的儿童，都有一定的耐受力，不会因为两句批评就消沉下去。那种一味的表扬，甚至连缺点和错误也采取表扬的方式，未必会收到好的教育效果。
但是，学生正处在思想由不成熟逐步走向成熟的关键时刻，如何正确地进行批评直接关系到个人、家庭、社会的前途和命运。从这种意义上讲，教师掌握好批评这门艺术尤为重要，绝对不能让批评成为加剧学生学习困难的重要诱因。
合理批评包括以下几个要点：
★态度诚恳 批评学生，必须是真心实意帮助学生改正错误，而不能因自己的权威受到了触动，丢了面子，把心中怒气发泄到学生身上，进行挖苦、讽刺。虽是批评，但要让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师进行交流。
★实事求是 教师批评学生，评价要客观，对缺点和错误，既不能夸大，也不能缩小，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改进方法，使学生在教师指导下改正自己的错误。尤其忌讳戴着“有色眼镜”看人，对待平时表现差的学生，吹毛求疵，鸡蛋里挑骨头，让学生感受到“不公正”的待遇，使教育效果彻底为零。
★尊重学生 人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊或虚荣就更强。当我们当众发现学生的某种错误的言行和举动，或者由学生举报经过自己详细了解证实某生确有错误的时候，不宜在班会或公开的场合批评，这样会伤害他们的自尊，会令他们感到难堪，以致自惭形秽，甚者导致学生从此一蹶不振，消沉下去。
★有的放矢 批评学生方式方法的选择，要根据具体环境和学生的个性特点、情绪状态及承受能力而定。如必须当场提出批评的，应及时批评；事态不严重的，事后提醒；学生已认识个人的错误，且处于自责状态的，用委婉的语气批评或事后批评；学生自认有理，且处于抵触情绪强烈时，可“冷处理”，避开正面严厉批评。批评学生还要考虑其个性特点，因人而异。如对于有惰性、依赖心的学生，宜措词尖锐，语调激烈，但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂；对于自尊心较强的学生，则是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩；对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省；对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见；对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜将批评的信息，以提问的方式传递给他们，学生自然就会意识到，并加以注意。批评有针对性，收效才会大。老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生既摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。这是实施批评教育最忌讳的。
★留有余地 在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样学生既易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，从而有利于不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，喋喋不休，否定或者贬低学生自我认识、自我批评的积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果会事与愿违，大大削弱教育的效果。从学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。
★含蓄委婉 “一把钥匙开一把锁”，犯有错误的学生，自尊心表现得更为复杂，自卑、敏感、脆弱，甚至产生“破罐子破摔”的想法。而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。对这些学生，在批评时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家亚科卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就说，含蓄而不张扬的批评有时比那种“电闪雷鸣”式的批评效果更好。
我国著名心理学家、教育家林崇德教授认为：“表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。”不论采取何种方式的批评，目的只有一个：促进学生修正错误，增强上进心。如果达不到这个目的，甚至适得其反，我们就必须对批评的方式做出调整。
