|
英语新课程标准在“课程性质”部分中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信……”在“基本理念”和“内容标准”以及“教学建议”等部分都要求我们要“帮助学生树立自信心”。那么，什么是自信心(self-confidence)？新课程标准为什么要把“使学生树立自信心”规定为基础教育阶段英语课程的一项重要任务？我们应当采取一些什么样的策略来帮助学生树立和保持自信呢？ 心理学把自信心解释为“相信自己的价值和能力”(周宏，1998：696)。朗文英汉双解词典的解释是“相信自己成功地做成某事的能力(belief in one’s own power to do things successfully)”。布朗(Brown H. D.)则认为自信是“我能行(I can do it!)”和自尊(self-esteem)的代名词(文秋芳，2001：23)。那么，什么是自尊呢？阿诺德(Arnold J.) (1999) 认为，自尊就是学习者对自身价值的评价，实际上是自己对自身的能力、重要性、成功与否及价值的态度与评价。自尊是语言学习中很重要的一个因素，无论是认识活动，还是情感活动，自尊都起着关键作用(程晓堂, 2000：F20—21)。里泽勒Reasoner(1982)指出自尊包括五个基本因素：安全感、认同感、归属感、目的感及胜任感(转引自徐敏慧, 2003：30)。总之，自信就是相信“我能行！”或“我有成功做成某事的能力”。 只有当一个人相信自己有能力学好英语，或者说有希望学好英语，才会在学习的过程中知难而进，迎难而上，才会有百折不挠的勇气去战胜艰难险阻，克服焦虑情绪各种干扰因素，才会具有强烈的冒险及勇于实践的精神，使自己的潜力得到充分的发挥，最后达到成功。如果一个人缺乏自信，认为自己没有学习语言的天赋，不是学习英语的料，就不会作出实质性的努力，轻易放弃奋斗的机会，自然难以成功。所以自信心对英语学习非常重要。布朗(Brown, H. D.)认为，没有相当的自信心，任何认知的或情感上的努力都不会成功(转引自程彦葆，1999：50)。他还指出，教师应当使有自信的学生保持自信，使缺乏自信的学生建立自信(文秋芳, 2001：24)。张楚廷教授则更明确提出：“能培育和发展学生自信心的教学是成功的教学最重要的标志之一。”“教师是否悉心培育和保护学生的自信心，是检验教师是否有一颗不变爱心的试金石。”“如果教师通过自己的教学活动而使学生获得自信，那将是教师赠给学生最珍贵的礼物。”(张楚廷，1999：145—148) 作为英语教师，我们应该如何将这种礼物赠给学生呢？笔者认为，做到以下几点很重要。 一、对每一个学生充满信心 教师只有对学生满怀信心，对每一个学生都寄予合理的期望，才会以一棵永久不变的爱心去热情地对待学生和耐心地帮助学生。当学生觉得老师对自己充满信心时，他就会更加自信；一旦学生觉得老师对自己失去信心时，他也会进一步失去自信。因此，我们始终相信：每一个人都是可以学好英语的，阻碍他学好英语的因素可能是教师尚未发现或发现了尚未找到解决的办法。在我们生活的周围不难发现智力低下的人都会讲母语，我们的学生就学不会英语？这不能不引起我们英语教师的思考。 二、帮助学生正确认识自己 首先要让学生认识到，人的智商一般是差别不大的，智商特别高和特别低的人是为数极少的。况且，智商一般者大多可以获得良好的发展，当他们的自信心获得加强时，其智能之发展可以达到超乎智商指数所表达不了的高度。而且，科学家们早已揭示：世界上最伟大的天才，也不过是只使用了脑部潜能的十分之一。因而，心理学家提醒我们：我们完全有理由引导学生不要低估了自己，我们完全有理由把学生可能的潜能估计得更高些。其次，可从学生的侧面来认识自己，唤起学生的自信。如：根据不同学生的情况可以这样说，“你的物理成绩很优秀，你的智力不是很高吗？”“你的历史成绩很好，你的记忆力很强吧。”“据我所知你初中的英语成绩是不错的，还曾得过90分。”“你这次总分虽然一般，但你的阅读部分的分数已超过了全级英语成绩最好的张海龙同学了。”通过帮助学生正确认识自己，从而坚信：只要自己有信心，加上方法得当和个人的努力，是一定能学好英语的。 三、教会学生逆向思维 有相当一部分学生老是爱计算今天又忘记了多少单词，越记越感到灰心丧气，使自己处于一种消极的心理状态，人为地给自己造成一个心理障碍。因此，我们要教会学生逆向思维，来克服这个心理障碍。也就是说，不要计算忘记了多少，而要反过来计算今天我又记了多少单词，今年内天又学会了一条语法规则，今天又学会讲几句英语了，这样就会越学越有劲头，越学越有信心了。 四、帮助学生尝试成功 如果学生能不时体验成功，就会对自己的能力充满信心(王笃勤，2002：31)。因此，教师要设法给学生创造成功的机会，让他们在一次次成功中看到自己的潜力和希望。给学生安排的学习任务必须要符合学生的能力水平。很好地把握教材，从易到难，把握语言学习的渐进性，并要做到深入浅出，循循善诱。课堂提问，也要由浅入深，区别对待，并且要留给学生充足的时间思考，这无形中会增加学生的参与度，提高回答的准确率，学生的信心也会因此而增强。对于优生，当他们取得成功时，要引导学生把成功归结为自身的能力，成功会使其增强信心。对于学困生，可采取“笨鸟先飞”的办法，教师和学生一起预习新课，并指导学习方法，之后要求学生再独立预习一遍，为上课作好充分准备。到上课时提一些他们有把握的问题，给他们表现的机会，享受成功的喜悦。 五、正确对待学生的语言错误 左焕琪教授指出，正确对待学生的语言错误是提高学生自信的一个重要方面(左焕琪，2002：94)。我们必须看到，在学习英语时，犯各种语言错误是正常现象。对待学生所犯的错误既不能不分场合有错必纠，也不能听之任之。那些影响交际意义的语言错误是必须要纠正的，只不过要注意保护学生的自信心和自尊心。对于学生口头作业或回答问题中出现的语言错误，纠错的时间最好是选择在学生表达完之后。对于学生书面作业中出现的语言错误，应避免用“×”号，最好是在错误的地方打圈或划线或用别的符号。对错误较多的作业，每次一般也只是有重点的选三至五个错误加以指出，切忌作业本上出现一片红。(其它的错误会随着语言知识的不断积累和语感的加强自然而然地逐步减少)达不到及格分数的暂时不打分，待学生自己将教师指出的错误改正之后，再打分。因为最近日本教育界的一项调查表明：打“×”、过多的纠错和不及格的分数都会损害学生的自尊心和自信心，使学生在心理上受到打击。同时打“×”号也达不到引起学生注意及修改的目的(周宏，2000：819—820)。 六、由衷运用“能行性”语言 教师经常地由衷地用语言的和非语言的方式把对学生的信任，即“你能行”之类的语言告诉学生，有助学生树立自信。布朗(Brown, H. D.)认为，当学生听到教师对自己能力的充分肯定时，他就会变得自信，从而把精力集中于目前的学习任务上。（文秋芳, 2001：23—24）因此，教师要和蔼的态度，信任眼神，亲切的语气，由衷地对学生说“你能行”之类的话。如：“I’m sure you can do it.” “I feel strongly that you can make it.” “Try again and you’ll make it.” “Think it over then you’ll find out the answer.” “Keep trying and you’ll make great progress.” “I believe you’re sure to succeed.”等。 七、适度表扬与及时鼓励 表扬是对学生能力的认可，尤其是差生更需要表扬，表扬可以唤回他们的自信，从而走向成功。对于中差生，无论进步大小，努力的程度如何，都应给予充分的认可。正如“我们之所以会抱怨，因为玫瑰丛中荆棘密布；我们之所以欢呼，因为荆棘丛中有玫瑰的存在。”对于课堂提问，凡回答正确或有一定见解的，都有应给予口头表扬。有调查表明(Yin Jing, 2000)采用“引用”这一间接表扬策略，效果更理想。即：教师在陈述答案或总结时，引用学生的语言，一句“Just as…said just now…”会使学生品尝到成功感，唤起学生足够的自信而默默地为更高的目标而学习(王笃勤，2002：63)。另外，将对某个学生的正面评价和表扬在平时的谈话中和该同学的最要好的同学或父母谈起，让他们“转告”给他，效果也很不错。当学生遇到困难时，要给予启发引导并加以鼓励，绝不可轻视侮辱。如：当学生在慌忙中答不上问题时，教师不及于叫别的同学回答，而应再给一次机会：“Try, please!”“Don’t be nervous.”“Don’t be afraid of making mistakes.”经过鼓励，学生一般都能作答，答对后再给予表扬。即使答不出来或答错了，也不必苛求责备，而要给予安慰：“Don’t worry!”“Take it easy!”“It doesn’t matter. I’m sure you’ll do better next time.”“I’m sure you can answer it after class.”因为学生因没答对，心里已是不安，教师若严词厉色，那些自尊意识较脆弱的学生就会越来越缺乏自信。 八、十分热情地帮助学生 教学中我们会发现，有的学生不是不学，也不是怕学。相反他们很用功，他们知道自己的英语基础差，他们比别的同学花更多的时间和精力在英语上。但考试成绩仍旧不理想，久而久之，丧失继续努力学习英语的信心。因此，对于这些同学，教师要十分热情地给予他们及时的帮助与鼓励。首先是了解他们的学习方法，指导学法。达尔文说过：“最重要的知识是有关方法的知识。”（转引自杨祥芬，2001）再说，把失败归结为方法不当或努力的程度依然不够时，他们会试着继续努力去做；千万不要让学生把失败归结为能力不济，因为这会使他们失去信心。其次才是帮助他们补一些必须的基础知识。若讲一遍或两遍后，学生仍然不懂，也不要露出丝毫的不耐烦情绪，要用真情和热情，耐心和爱心，不厌其烦地帮助学生，直到学生弄懂为止。 九、列出“已知→欲知→得知”表 该活动可以使学生清楚地看到自己的进步，从而增强自信。此策略适用于各种教学内容，可通过四步脑激励活动促进学生的积极参与。首先，在学习新课之前，鼓励学生列出自己了解的有关该主题的信息，并将结果写在黑板上，组织学生讨论；其次，鼓励学生列出自己通过阅读想进一步了解的问题，汇总之后写在黑板上；学生阅读材料，同时对比材料所提供的信息与自己想了解的信息之间的差别；最后，组织学生列出自己所学到的新知识。该活动可在全班进行，也可分组活动或由学生单独完成(王笃勤，2002：38—39)。 十、指导学生进行自我肯定训练 所谓自我肯定，就是以积极肯定的言词，肯定自己的能力、优点和长处，相信只要努力，就一定能实现自己的目标。指导学生做到以下几点：(1)选一些激励的语言，如“我对自己满怀信心！”“我一定能学好英语！”“我正在向着自己的目标接近！”“我今天不是学会说…了吗？我真行！”等。(2)每天在早上起床、中午、晚上睡觉前以及每次开始学习英语之前，用清晰、有力、大声、自信地说出这些肯定的言词。在公共场所不便大声说时，也可小声说或自言自语，只要诚心诚意就会取得较好的效果；若在怀疑自己，感到自卑时，最好大声说出，这样能改变心态，增强自信。(3)在头脑中要出现英语学习已经成功了的情境，或浮现假想目标已达到的生动情景。(4)也可以将这些肯定的言词或选一些像“自信是成功的第一秘诀(Self-confidence is the first secret of success.)”写在纸上，贴在课桌上或床前，让这些话渐渐地潜入自我意识中。 关于如何保护和帮助学生建立学习英语的自信心，尽管上面已经罗列了十条，但仍然是很不全面的，比如说，有利于培养学生自信心的小组合作学习方式就只字未谈。还有其中的一些方法，运用时也要因人而异，适时适度，否则，就会不能达到预期的效果。如：有的方法是对弱势群体的保护，其实，过度的保护有时不利于学生自信心的增强，甚至产生事与愿违的结果；还有过多地唠叨“能行性”语言，和滥用表扬都会失去其作用。 |
|
|
