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[原标题：“热闹”还不够 要看激发多少思考] 当前的课堂教学非常强调调动学生参与的积极性。
一些老师学了很多好的教育教学模式，调动孩子积极性，把课堂展示得很热闹，但如果仅停留在表面的热闹，这课意义不大；知识不是课堂教育的第一目标，兴趣才是！学生的课堂应该完全由学生自己“做主”，而不仅仅是参与，哪怕是深度参与……日前，第四期福田区特级教师论坛在华富中学召开，教育名师与企业家、心理学家围绕“课堂教学学生深度参与”议题展开深入探讨。 据悉，福田区特级教师团队工作室今年1月被正式授牌，成员以集体互助方式共同关注课堂研究，通过观测“教与学方式转变”中教师行为变化和学生学习能力的反应，不断提升科研能力。此外，还积极服务于青年教师的成长，积极投身于社区、企业、乡村、师范类大学院校的义教和支教工作中，向有需要市民、薄弱地区教师学生、准教师们给予帮助。本次论坛由福田区特级教师团队工作室主持人、福民小学校长项阳主持。活动上，深圳鼎芯无限科技有限公司董事长侯红亮为特级教师工作室捐赠3万元，用于支持特级教师支教义教活动。 课堂应由学生作主 “课改到现在10来年了。我们现在正处在说课改到做课改的过程中。形式化的东西也有了，但做得还不够，还在路中。”深圳市教科院副院长叶文梓指出，在现阶段提出“学生深度参与课堂教学”话题，指向了目前课堂中存在的种种问题，即课堂中重知识，重考试，不重思维；有老师讲解，没有学生参与；少数优秀学生“表演”，多数学生“陪读”；有了合作形式，但还没有合作实效的课堂。 在叶文梓看来，判断学生是否深度参与的“硬标准”是能否让学生发展了。“学生没有发展，课堂形式再繁华、热闹都不是深度参与。”他指出，判断学生是否深度参与课堂，有几个纬度，即态度是否主动，情感体验是否丰富，思维是否深刻，学生参与面是否广。 对于怎样才能让学生深度参与，叶文梓指出，一个从学生兴趣出发、从问题出发，专注学生个性、让学生学会思考、判断，让学生能够选择的课堂，才算是深度参与的课堂， “我们现在最大的问题是学生没有选择，学生是被课堂、被学习。在课堂中学生没有思维、判断、选择，只是靠记忆学习，所谓的学习，只是把知识点从书本搬到试卷上。”叶文梓建议老师在课堂中从情境出发，把课堂变成一个个有情感的故事，这样有助于学生深度参与。 他认为，课堂不是四面墙壁围起来的地方，以及45分钟的时间片断，而是多重世界的汇合，“这里有书本世界，有老师教育的世界，有几十个学生的生活世界，还有在教室外、校园外正在流淌着的现实世界。让学生深度参与，是让他们深度进入人类积累起来的文化世界，进入当下他们正在经历的生活世界，以及他和其他方面叠加起来的现实世界。” 在叶文梓看来，学生深度参与课堂远远不够，这只是过渡化的一个阶段，他期待有一天，老师都能明白一个简单的道理：课堂是学生的课堂，学生的课堂完全由学生做出，而不仅仅是参与，哪怕是深度的参与。 兴趣是课堂教育第一目标 “什么是学生最重要的能力？世界主流学校都认为，学生最重要的能力分别是自信心、善孝、坚持，中国的学校认为学生最重要的能力是品德和智慧。”福田中学校长郭其俊说，如果将中国文化和世界主流文化综合起来，可以看出人们认为学生最重要的能力包括五方面，分别是品德、智慧、自信心、善孝、坚持。他介绍了加拿大一所中学高三年级的一堂数学复习课，以此说明国外学校如何培养学生上述能力。“在这堂课中，老师、学生共同完成了这样几件事情，一是老师问学生坐在哪里，并板书下来；二是请学生用画一竖的办法，把其坐的地点作标记；三是老师和学生共同用计算器计算坐在每个地点的人数，以此计算他们占总人数的百分比；四是老师介绍饼状图方法，然后引导学生画出饼状图。” 这堂课引发了郭其俊的思考，课堂教学的第一目标究竟是什么，“如果从知识角度而言，这堂课知识量非常小，是个很差的课堂。但知识不是课堂教育的第一目标，兴趣才是，从这个角度而言，这堂课非常好。如果从能力角度而言，这堂课也很差，但能力或者技能是课堂教学的第一重点吗？显然不是，过程方法才是重点，有了这些，技能知识才不会差。如果从经验而言，这堂课结构并不精巧，但课堂教学的第一情境是真生活，这样的课才是好课。” 在郭其俊看来，我们的课堂教学充斥着大量的伪生活，“‘比如每瓶水卖10元，每天卖10瓶，如果每瓶卖20元，每天能卖多少瓶’，在教学中会设计出只能卖5瓶水的答案，但真实生活是如果卖每瓶20元，有可能一瓶也卖不出去。” 郭其俊认为，改革本身很难，自下而上的改革更难，“但只要迈小步，不停步，争取天天有进步，一定能够促进课堂教学的根本变革。” 不能停留在“热闹”的层面 “课堂上鼓励孩子深度参与，才有可能培养他们的自信心。”园岭小学校长梅仕华认为，学生课堂参与有两个纬度，分别是广度、深度，前者指全面、全程参与，后者指是否积极主动参与，参与的层次。而学生参与的广度、深度直接决定了课堂的效率。 在梅仕华看来，一堂高效的课堂一定是鼓励学生积极主动、深度参与的课堂。“这样的课堂一定是始于教师、源于学生，充满生命的活力。是一场围绕学生、相信服务学生、赞誉学生的一场变革。它不同于传统课堂中老师、学生相对固定的角色，更为强调学生全面参与，师生角色可以随意互换。这样的课堂知识源不再是单一的教材和老师，某个同学也有可能成为另外一个同学的知识源，而且信息传递也是多元化的。” 梅仕华强调，学生课堂参与一定是深度参与，不能停留在表层的行为参与，“老师问‘对不对’、‘是不是’，学生积极回答，这样的课堂虽然热闹，但只是表层参与，要更关注思维参与，因为深层次的参与太重要。”他同时认为，一定要尊重、相信学生，给学生足够的时间思考，并且鼓励他们，只有当学生积极主动深度参与，这样的课堂才有可能是高效的课堂。 课堂中充斥着大量伪问题 在明德实验学校校长程红兵看来，所谓的课堂学生深度参与，应该是孩子参与的时间多、参与的内容深、学生思考的问题深，“要看孩子在课堂中思考了什么，对什么问题产生了强烈兴趣，这堂课有多少思维流量。此外，课堂中要有情感，岁月流逝，很多学生记不住老师讲了什么，但记住了老师和他们的情感交往，这个情感流在课堂中对于孩子的成长很有用。” “从小学一年级到大学，甚至到硕士、博士，经过了这么多年的教育，企业诉苦说招不到好员工，这说明我们的教育肯定有问题。”程红兵说，首先是师范大学失职，没有培训出基本合格的老师。他认为教师的可塑性要非常强，“不少特级教师到我们学校应聘，在对话过程中，我发现一部分特级教师也许昨天是优秀的，但面向明天不再优秀，因为对未来没有自己的想法。一个数学老师如果只看一本教材，那视野有问题。如果老师自己都没有视野，怎么培养有视野、合格的人才？” 其次，目前课堂中充斥着很多伪问题，课堂教学中很多内容是老师提炼、抽象出来的去背景化的东西，离开了真实的生活。程红兵说，针对课堂存在的问题，一些老师学习了很多好的教育教学模式和经验，让孩子充分活跃起来，把课堂展示的很热闹，好像热闹就是好课。“我们在一片热闹的过程中是否想到，课堂到底激发了孩子多少思考。换句话说，如果仅仅停留在表面的热闹，那这个课的意义不大。” “一些孩子回答问题时说的不是自己的话，说的是老师提供的套话，这很糟糕。如果我们培养的孩子都是这样的，当然他不会受欢迎。”程红兵说。 课堂要培养学生独立思维 “我在面试一些学生时会问：‘你是什么样的人’、‘有什么样的梦想’、‘通过什么证明你就是这样的人’、‘从12岁开始你为你的梦想付出了什么。’”邦德教育首席教育官周宝林说，学生的经历很重要，经历会产生一定的结果，也会与未来梦想有关系。他介绍，世界顶级大学寻找的学生需要学术卓越，除了成绩优秀，更多体现在思想力、学习力、创新力、批判性思维等方面，而这些能力需要学生必须有独立的人格、思维方式、特点，特别是在学校有卓越的表现。 他称，美国的教育非常注重独立，认为要尊重孩子的独立思想、独立人格，“你的想法要与别人不同。家长老师也要保护学生这种独立思想。” 美国的课堂在培养学生独立思想方面值得借鉴。周宝林举例称，老师要上消防知识的课，会提前告诉学生，留时间给他们做充分准备。孩子和爸妈去图书馆查看相关资料，之后老师会给孩子有效激励、及时评价，反馈，帮助孩子提升。“和爸妈一起去图书馆，培养孩子主动参与感，也有助于亲子教育。孩子带着爸妈去查资料，有助于培养领导力。”周宝林认为，准备、激励、反馈、提高这个过程非常有必要。浸入式教学，让孩子从小在课堂中深度参与，有助于培养孩子的自信心。 对于如何调动更多学生尤其是调皮学生参与课堂的积极性，周宝林认为要让学生找到归属感，“对某个项目有了归属感、拥有感，才有兴趣去参与。如果兴趣激发出来了，就给他充分的信任，不妨把很多活动交给学生，老师则扮演调研员、辅导员、拉拉队员的角色，为学生感到骄傲，这样学生的积极性慢慢就出来了。” 江苏省委党校教授、社会心理学博士、江苏卫视特邀嘉宾黄菡分享了课程传播技巧。她称，负面信息比正面信息更容易让人接受，突出的个别的东西比平淡的东西更有传播力，非言语比言语的传播更有影响力，行动比认知传递的信息更有效，有情感比理性的信息传播得好。她建议老师从这几个方面思考怎样让学生更多的深度参与。 |
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