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发布者：学科专家 发布时间：2014-04-10
在线研讨开始以观看 精彩回帖 信息技术专家张义兵：这个案例的情境创设有什么特点？ 徐力茹：看了案例之后，我觉得教师与学生的互动很重要，如何让学生专心地跟随老师的步骤去做，在教学当中起到相当重要的作用。 白林伟：我先给学生做演示，在让学生自己做任务，除了演示法外，这算不算任务驱动法？ 信息技术专家张义兵：我觉得演示也是必要的，但是要避免软件说明书式的菜单操作演示，须哟留给学生自己讨论、尝试、解决问题的过程；任务驱动的重要理论基础是建构主义思想，所以情境-对话-意义建构都很重要，操作过程是为意义建构服务的 陶新艳：个人觉得信息技术方面的教育论文比较难写，请问有什么好方法可以解决 信息技术专家李艺：论文不是写出来的，而是由问题研究开始，有了研究过程与结论才需要写论文以论文为代表的科研成果的积累，既是课程建设的宝贵财富，也是 秦小兰：按照给出的步骤学生可以完成任务，一旦让他们自己做，就很难下手,请问老师怎样才能让学生真正明白每个选项的功能? 信息技术专家李艺回 石峻峰： 信息技术专家张义兵：学生的相互交流、评价也是激发学习动机的良好方法。 旷勇：现在很多孩子沉迷于网络，这部分学生上课时面对电脑首先想到的就是上网、网游……一旦教师实施教学活动就这些学生显得如坐针毡……面对这样的学生应当如何引导？ 信息技术专家郞晓伟：回旷勇老师：我觉得一方面需要设计好学生感兴趣的任务，作为一线教师在备课中，其实花在这个上面的时间最多；二：课堂语言要精彩，贴近学生，我在听我市聋人学校某些老师的授课，课堂上光是语言生动的表达就能让学生注意力集中 张冰：现在中学的信息技术课就像本课案例《鸭兔先生》一样，都是先给孩子们看一些跟本课内容相关的素材，然后问孩子们“你们想不想也做出这样的作品呢？”暑假前参加了一个省里的说课比赛，两天之内看了几十个案例，发现WORD就是先给孩子们出示两个文档，一个修饰过，一个没有修饰过。FLASH就是先放几段很好看的动画，问孩子们你们是不是也想做出这样的动画啊？已经陷入了一个带有模仿性质的任务驱动套路。我觉得这样的任务驱动对孩子们的思维限制很窄，而且你出示的这些效果通过本课的学习也不一定能做到（例如出示的很精美的动画），倒不如上课之前通过最朴素的课堂言语交谈拉近与孩子们之间的距离，摸清楚学生对相关知识的掌握程度，然后最好能设计一个解决实际生活中的一个问题，这样解决问题的任务驱动远比模仿达到素材效果的任务驱动要更能反映出我们提升学生信息素养的主旨。这是我对当前信息技术课课的一点拙见，期待与各位老师交流。 信息技术专家张义兵：我觉得“鸭兔先生”这节课，上的一般。就是觉得，没有找到学生的最近发展区，学生的内在动机没有激发出来 张冰： 信息技术专家张义兵： 张冰：感觉这一学科好辛苦的，没有哪个学科是像咱们这样抛开教材去充足知识的，三维目标好像都需要一线老师根据自己设计的主题去再设计，不知道其他的老师是不是也有这样的尴尬。反正我觉得每次比赛优质课我都是把知识点提炼出来，自己设计问题情境、任务驱动什么的，基本都不是按照教材的设计走。 信息技术专家张义兵：新课程所带来的是：教师应该既是课程的实施者，也是建设者---信息技术尤其如此 郝丽娟：课堂评价是教学活动中的一个必不可少环节，不知大家在教学中课堂评价有什么高招能让学生保持学习的兴趣，不断创新？ 信息技术专家张义兵：教学评价要注重实效，而不是简单玩花样！我看过一个加拿大教师作过程型评价，在探究学习过程中，老师巡视班级，手里拿一个本子，上面有每个孩子的研究进展记录，他很清楚每个孩子的进展状况，不时与不同学交流，探讨下一步该如何做 张冰：真是，有时花好大的心血准备的课就在维持秩序中逐渐心力憔悴，心碎啊，学生就是喜欢上网、玩游戏，哎，怎么能用课的设计吸引过来呢 信息技术专家张义兵：只有探究学习（类似研究生研究课题）才有可能吸引学生，形成可持续性学习，调动内在动机 典型问题： 针对 专家讨论： 论文不是写出来的，而是由问题研究开始，有了研究过程与结论才需要写论文以论文为代表的科研成果的积累，既是课程建设的宝贵财富，也是支持老师们专业成长的重要硬件。中小学教师的一些教学经验，可以写成经验性的小论文，以教学经验为基础整理论文，除非该经验非常“耀眼”，才有可能脱颖而出，被编辑看中。还有一个办法，就是收集其他老师解决同类问题的经验，归纳汇总，并就优劣、适应性等给出评述，参考价值更大，更容易为刊物选用。 针对 大家讨论： 还是得多练习，多接触，只有接触的多了，自然而然的就会了 专家讨论： 老师不可能，也没有必要把所有的操作步骤告诉学生，一方面可以通过逐步提高的新任务驱动学生去探索，另一方面，教师也需要引导学生进行归纳提升；更重要的还有，要让孩子们针对问题讨论交流；有两个方法可以借鉴方法一、每次给学生布置任务的操作环节应该能够实现某种效果让学生体验到节奏感和成就感，但又不宜环节数太多，否则学生容易迷失；方法二、若要让学生自主完成一个环节较多的任务，可以给他们一个自助提示文件，我见过山东省的一位老师这么做的，为学生提供了一个PPT，还取名叫“锦囊”。 针对旷勇老师提出的现在很多孩子沉迷于网络，这部分学生上课时面对电脑首先想到的就是上网、网游……一旦教师实施教学活动就这些学生显得如坐针毡……面对这样的学生应当如何引导？ 大家讨论： 一方面需要设计好学生感兴趣的任务，作为一线教师在备课中，其实花在这个上面的时间最多；二：课堂语言要精彩，贴近学生， 专家研讨： 网络成瘾，游戏成瘾， 在青春期孩子中产生率较高的，原因有内外多方面因素。在信息技术教学中，应该帮助孩子形成对运用信息技术解决问题的内在兴趣，这样孩子才不会被外部因素吸引。 针对 大家讨论： 在布置任务时，给学有余力的同学布置多一些，有时让做的好的同学充当“小老师”，帮助别的同学 专家研讨： 分层次教学，取决于对自己学生充分的了解，可以采取调研、访谈等方法，了解学生有哪些差异，可以分出哪些层次，一个学校内部可以跨班分层，班级内分层，给补贴层次的学生不同的任务选择、甚至分层次的评价…………在对具体学生不太了解情况下，作业可以是选择性的，有意识地设计几个层次的任务，让孩子根据自己的基础自己选择 针对付秀军老师提出的学生不能自主去学习信息技术课程 大家讨论： 在讲授信息技术课程的过程中，应该给学生强调信息技术的重要性。例如：日常工作，学习，生活，人们都离不开信息技术。就学生的长远发展来看,信息技术毫无疑问是最为重要的课程之一——现代的学习、生活、工作……方方面面都离不开计算机离不开信息技术！学生都很喜欢信息技术课,信息技术课也肯定比数学物理有意思. 但是学生从中间找不到成就感,得不到肯定. 加上游戏和网上其他东西强大的魅力~! 可以想象.. 专家研讨： 应试教育永远是个问题，每个学科每个人都会受到影响。信息技术教学，更需要的是激发学生内在兴趣，才能形成可持续性学习，信息技术课程既有其特色，也有其不足。我们的任务，就是巩固、强化信息技术课程的特点，设法弥补、回避其不足。学生只有在探究技术思想与方法中，才有课持续性学习-----需要有一定的智力价值，若只停留在技能层面，只靠形式上的多姿多彩，不可能长时间吸引学生 针对 大家讨论 以前我校来过一个新加坡访问团，其中有信息技术教师，问了他们是怎么教学的，回答说，课堂开始，教师抛出一个问题，一个任务，然后给出一些参考资料和相关知识的网络链接，学生可以通过各种学习形式（查阅资料自主探究，互相帮助合作）去完成即可。 专家研讨： 我在加拿大，看到他们义务教育段，多是整合的课程，多种场合运用信息技术。若是没有实际需求，就不会去教信息技术。信息技术课程的形式，世界范围内，还在摸索阶段，有各种各样的形式，应该说各有合理性。我们应该立足于我们实际的基础山，认真进行课程的建设中国的信息技术有中国体制下的问题，需要我们一步一步建构 |
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