兴“本土化”：对教材进行以学生为本的再处理 教“以学定”：对教学进行重高效优质的多培育教案重构：让课堂教学激发师生的无限可能（附照片）——上海市虎林中学创建“新优质学校”的新思路动感镜头 “我们都爱新课堂” 课堂是师生学习生活的主阵地。课堂的气候，反映的是教与学的现状。 对课堂，学生虽然习以为常，但如果有变化，一定会“鸭先知”。 小李，一位初三学生，曾写道：窗外的蝉已悄悄唱起了夏日的歌，我们纷纷换上了清凉的短袖，中考的钟声也在我们充满期待和焦急中奏响了。到了初三下半学期，特别是化学老师的教学方法也悄悄地有了变化，似乎让我和身边的同学们更容易理解与接受了。首先是教学方法有了改进。以往只是单纯地和我们讲解题目，对于同一类型的题目解法讲解却较少。比如溶质的计算，以往只是列出公式让我们自己寻找对应的数据，对于基础比较差的同学来说是有点困难。同学们往往会代错数据，造成不必要的麻烦。现在老师会放慢节奏，讲究方法，教我们如何去找数据才会更准、更快。 小朱说，我们现在的课堂与以前的课堂也有所不同了。现在的课堂变得更加精彩，更加有趣了。现在的数学课，老师的教学方法有着更多的多样性，能够面向实际恰当地选择教学方法，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，极富艺术性。这些多样性也吸引了我们的注意力，也使得我们学习成绩提高了，老师每问到一个问题，我们都会积极举手发言，课堂气氛很活跃。现在的数学课上老师会设定许多有趣的活动，比如说，在上平行四边形性质的时候，老师让我们剪了两个相等的全等三角形，拼成平行四边形，这样我们也很快了解了平行四边形的性质。 老师的努力也换来了学生的认可，包括我本人，对这种课堂是十分喜欢的。 小姚在《新课堂、新学习》中感慨地写道，在这个学期中我感觉自己的进步突飞猛进，我想这与老师创造的新课堂有着密不可分的关系。从以前的排斥上课，上课开小差到现在的期待上课，忘记时间。不只是我，同学们也被唤醒似地对课堂充满了信心。不说别的，单看默写就足以看出我们在进步。从以前错的十几个逐步递减，老师说达到标准就可以免誊写，这种“偷懒”激发了我们的潜能，让我们自觉准备，只为争取这个“偷懒”的机会。总而言之，老师改进后独特的教育方式在我们身上起了作用，让我们能够体验到学习的乐趣，老师也能感觉到工作成功的快乐。感谢新课堂，新学习，让我们真正做到快乐学习，自主学习。 课堂里发生的这些明显变化，学生说的这些感受，与学校主张的教师教案重构起的作用有着密切关系。 教案，是教师上课的脚本。从某种意义上说，教师是依靠事先备好的“剧本”而走上讲台的。 显然，教案的质量，决定和影响着教学，尤其是课堂教学的效益。 上海市虎林中学在创建“新优质学校”的过程中，将“营造和谐学校文化，培养学生健全人格”作为办学主旨，校长孙晓忠认为，“关注每一个孩子的学业进步和精神成长”，其实是回归教育的原点——真正关注到人的发展，关注如何让教育过程更丰富、师生关系更和谐、多样化学习需求更充分，这是对人作为生命个体的重新打量和深度审视。 因此，学校将课堂教学的改进作为创办“新优质学校”的抓手，在持续三年开展区级重点课题“运用结构定向理论改进课堂教学的研究”的基础上，于2013年提出了积极探索“基于提升课堂教学实效性的校本教案的开发与研究”，致力于教材“本土化”，提升课堂教学实效性，提升校本教研内涵性，努力做到“以学定教”，形成虎林特色的高效课堂，以全面提高学校的办学品位。 校本教案的开发与研究，说的通俗一点，就是对常见的教案进行重构，对常态的教案主导模式进行改善，强调教案设计的先进性、前瞻性，关注教案实施的生成性、针对性，通过教案设计与生成的科学制定和艺术实施，使教案活起来，教学优起来，师生动起来，从而使课堂成为师生激荡智慧的最佳场所，在最普遍、最基层的教学一线，实现优质教学的常态化。 经过近一年的探索，这项教案重构产生了教学的正能量，表现为教师教得活了，学生学得乐了，取得了师生关系改善、教学效益和效率提升的多重成效。 观念更新教案重构的生发之源 教案重构，看似是一件教学事务性的工作，其实不然。教师设计、制定什么教案，反映了其职业观、教学观和业务能力；教师在实施中的状态，则反映了其对教育教学的驾驭程度。 虎林“基于提升课堂教学实效性的校本教案的开发与研究”，说到底，是教师转变更新教育观念的过程，也是教师将先进的教育理念付之于教学行为的过程。 “每个学生都不能放弃” 有位学生说，“每个学生都不能放弃”，记得这是老师面对我们班发生的一个“钉子户”事件后在全班面前说的话，老师曾说我们每一个学生都是有希望，有未来的。即使那个“钉子户”曾一而再再而三地放弃自己，但我们看得出，老师从来没有放弃过他，从家长到同学，从不同角度进行疏通。现在，他的家长渐渐十分配合，同学十分帮助，老师更是呕心沥血的教育。在课堂上，老师关注每个人，针对每个同学薄弱点提问，不只是盯着几个同学，采用“小火车”的样式，也激发了我们的学习热情。这种令人激动，又确保都能够回答、被关注的方法，也深受同学喜爱、家长赞同。这让我曾感觉一节课实在太快。显然，教案制定立足点的变化，是最为重要的，学生的感受证明了这一点。 师生关系如沐春风 “瞧！我们敬爱的方老师正站在讲台前讲课呢！”一位学生是这样描写的：“她面带着微笑，犹如春日里那和煦的阳光。她用那生动且形象的肢体语言，向我们讲述着一个又一个知识点，不，更像是在讲故事一样，那么生动，那么亲切。说着一口清晰且流利的英语，看到我们满是疑惑、不解的脸又立马换个方法。看到我们疲倦的眼神，她又会立马讲一个笑话，或是来一句那‘独一无二’的‘经典’上海话，瞬间成功将我们逗笑，让我们又立马精神振奋。 老师始终以最饱满的精神状态给我们上课。看似随意走动的她，其实更是在观察每位同学的上课表现。老师为了关注、了解每位学生的听课情况及效率，‘轮流说一说’的环节自然是必不可少的。同学们新颖、富有创意的回答更是常常将老师及同学逗乐，实在是为课堂添色不少。请同学上黑板‘写一写’，上讲台‘说一说’，也是在检测教学效果之余，提高了我们学生的积极性及自信度。” 由此可见，教师对教案设计和实施中师生关系改善的倚重，使课堂的气氛变得更为融洽了。 立足课堂：教案重构的价值取向 教学质量是学校核心竞争力，关注质量当着眼于课堂教学的实效性。 把教学目标分解细化 学校依据实际，从2013年9月开始整体推进学科校本化教案，立足于每节课的规划设计、课堂实施及评价。根据《学科基本要求》，把教学目标分解细化，学习内容分级分层，再依据学科特点和学生学情设计合理教学过程，让教者既胸有成竹，又能以人为本，提升课堂的驾驭力和教学效益。 学校从基本结构、教学目标、指导语言、学科特点、例题选择五大方面提出学科校本教案设计的具体要求，特别是在教学目标确定上作出了严格的规定，既必须结合不同学科的《学科基本要求》将学习内容进行正确的分级分层，并针对不同层级进行不同的教学设计，而且对例题的选择和配备也提出了严格的要求，既应根据教学内容不同层级进行合理有效的选择，并注明选择的理由和作用。在此基础上，各学科可以结合不同的学科特点发挥学科教学的作用。同时以此为载体，积极开展校本教研，提升校本教研的水平。 推进过程分为“四区八段” 学校推进学科校本化教案过程循序渐进，首先由各学科备课组、教研组配合教导处研究完成校本教案推进计划表，引导每位教师明确目标，认真落实。 学校完整的计划表把整个推进过程清晰地划分为“四区八段”（即两学年共四个学期为四个区域，每个学期再分为期中、期末共八个阶段），并根据“四区八段”稳步推进工作进程。每一阶段推进工作中，各教研组结合本阶段的推进进程进行多次校本教研活动，教案设计研讨、课堂实施展示、评课议课反思和教案设计修改等，最后对每一阶段的校本教案由专家审核和学校汇总。 为此，学校确立了以项目建设为主线，以月度研讨为载体，以交流展示为平台，以管理评价为手段的推进策略，力求规范过程管理，丰富项目内涵，提升学校办学品位。 聚焦教学：教案重构的再造之术 教案的重构，在于优质教学的再造。学校提出以优化课堂教学为基点，使教案的设计更有先进性和务实性。 改革课堂教学模式 学校加强对教法的研究，构建新型的课堂教学模式。继续深入推进课堂教学改进计划，努力优化教师的课堂教学行为。以教学设计为突破口，强化目标设计，重点解决：教学目标的设计问题，解决教什么、学什么；教学策略的设计问题，解决如何教、如何学；教学评价的设计问题，解决教得怎样、学得怎样。这样，使教师的教真正建立在学生学的基础上。强化教师的课前与课后反思，形成教师的两个反思链：观念的问题链，“我为什么要反思——我什么时候反思——我反思什么——我怎样做就算是反思了”；操作的问题链，“我做了什么——我的做自身合理吗——我的做有效吗——我还能怎样做”。 加强学法研究和指导 学校以学生发展为本，从根本上满足学生的需求，激发学生的内在驱动力，激活学生的外在附加力。调动好“三趣”（兴趣、乐趣、情趣）促学，变“要我学”为“我要学”，变“我学会”为“我会学”。教师注重帮助学生学会学习，培养终身学习、可持续发展的能力。 教师全面理解、深层次探索分层教学与个别辅导。针对生源质量的实际情况，兼顾起点，因材施教，分层教学、扬长补短，这是大面积提高教学质量的有效措施。对分层教学是在全面理解、深层次探索、狠抓落实上有所突破，使教学内容、教学方法、教学评价等教育要素产生的节奏与不同层次学生的需求和谐共振，使教育效果最大化。 校本教研：教案重构的灵动因素 教案的优化，不仅需要教师个体的努力，也需要集体的参与。 校本教研更具团队效应 学校以校本教案的推进和创“新优质学校”为契机开展教研活动，教研组每两周组织一次教研活动，单周确定教研主题并写好方案，双周进行教研组活动并做好记录与反思。教研组长随时掌握本学科各备课组的教学进度、难度及教学情况。各备课组依据校本教案推进要求，认真抓实每次集体备课的质量，有效地把备课内容转化到教学实践中，为提高课堂教学有效性积累经验，在这个基础上，加强对教法、学法以及练习的研究，做好作业优质化设计工作。同时，各教研组按照提高课堂教学实效的总目标，组织组内教师开展校本教案推进研讨课及研讨活动，承担课堂研讨课任务的教师需完成“四个一”：一份教案初稿设计、一份教案修改稿设计、一份教案定稿设计、撰写一份教案设计案例。组内其他教师则需完成“三个一”：对教案初稿设计的建议、对教案修改稿设计的建议、对教案修改稿的上课实效评价。这样的教研活动，加强了学科团队建设，促进了团队合作，通过教研活动任务化驱动，做到每个教师参与到教研活动中，提升教师的业务能力。 学校教导处对教师的备课、上课、作业布置、作业批改、课后辅导等教学环节进行检查和督促，并将情况如实向分管校长作书面汇报，严格执行教学常规，逐步内化教师行为，努力提高教学效果。学校成立教学督导小组，由学校分管校长、教导主任、各学科优秀教师组成，每半学期对学校的教学工作进行检查、督促和指导。 实践反思促成长 为了提高青年教师教育教学实践能力和创新精神，坚定青年教师爱岗敬业、奉献教育的理想信念，学校积极组建青年教师社团——“成长导航社团”，这一具有虎林特色的青年团队，充分发挥青年教师的主体作用，展示青年教师风采。 社团聘请学校资深教师（高级教师或区级骨干教师）为导师，定期开展研修、培训活动；邀请资深教师（本校或外校）以多种形式对青年教师进行教育教学指导，进行教育教学心理、生活技能等培训；定期举办青年教师学术交流活动（包括青年教师演讲大赛、青年教师课件制作大赛、青年教师朗诵大赛、青年教师课堂教学大赛、青年教师课堂教学设计展示等），引导青年教师养成写教学后记（教后感）的习惯，35周岁以下的每位教师每学年至少开设两次公开课，每周至少撰写一份教学反思报告，并定期开展交流、学习、研讨活动。学校为开课教师进行课堂实录，建立电子档案，为教师随时观看、交流学习提供方便。学校还组织教师经常观看自己的教学录像，及时地矫正自己的教学行为，提高教学效果。 对教案重构，李华老师说，在对所任教的学生进行仔细分析和对教学大纲认真研究基础上所作的教材处理和教学预设以及后来的修改都是贴近学生实际的。学生较好地达到了教学目标的要求，教师较好地完成了教学任务，教学效果良好。楼虹老师深有感触地表示，在英语教学中应该逐步实现以学生为中心，实现学生能通过语言的输入到输出的目标。所以在今后的教学中应该更好更深刻地钻研教材、研究教法、研究学情，备课要更充分、更完善些，从而更好地提高课堂教学的有效性。 感言 从最基本的做起 上海市虎林中学校长 孙晓忠 办老百姓家门口的好学校，虎林中学在创“新优质学校”的设计和过程中，将“新优质学校”作了联系地域环境以及办学条件的独特解读，进而提出了办学理念“营造和谐学校文化，培养学生健全人格”。 这种理念的奉行和兑现，有赖于教师队伍的最优化，有赖于教育质量的最优化。正像万丈高楼平地起一样，这种优化，需要从最基本的做起，于是，学校开展了“基于提升课堂教学实效性的校本教案的开发与研究”。 我们之所以选择教案作为突破口，是因为教师每天都要同它打交道，而且教育教学行为的优化正是表现在课堂一线。教师手中的教案，分量很重，能量很大，只有把教案做好了，教育教学质量才会有保证。从这个意义上说，教案是教学的“生命线”。 尽管教案重构作为一个项目，仅仅运行了近一年，但实施效果十分理想，这从教师的案例中得到了佐证，从学生的反馈中得到了验证。 教学，是学校高品位办学的基点，是实现办人民满意的教育的起步。优质教育和优质教学的实现，是一个动态的过程。任重道远，我们将探索不止，奋力前行。 |
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