九年级英语课前预习任务设计的研究

九年级英语课前预习任务设计的研究

　　　　　

一、问题的提出：

作为一名一直奋斗在教学一线的教师，反思自己多年的英语教学，课前预习一直是个困扰笔者的教学问题。很多教师并不重视预习任务设计，往往在讲台上草草说一句：“晚上回去预习一下新课”，就算布置过预习作业了。就笔者自身而言，坦率地说，笔者虽然经常会给学生布置课前预习，但大多只要求让学生去拼读或抄写一下新单词或将第二天将要学的课文内容浏览一下，至多，划出不明白的地方。至于“基于教材内容把握”的预习任务设计和布置更是无从谈起，布置的预习作业缺乏科学性和系统性和层次性；同时，笔者也缺少对学生进行系统的、符合学生认知规律的预习策略指导；或者虽有预习任务，却很少或从不检测或分析，忽视对预习作业的检查，使预习流于形式。

　  笔者在从本校学生中抽取100名学生中进行问卷调查，100人中只有22人喜欢课前预习英语，占22 %。63人认为预习可有可无，反正老师上课时会讲解，占 63 %。15人说反正不记缺交作业，从没想过要预习，占15 %。笔者对他们的成绩和课堂内外的表现分析后发现，喜欢预习的22人是特别喜欢英语的，且英语成绩较好，有一定的自学能力。认为预习是可有可无的63人是想学好英语但又缺乏主动性，依赖教师的，他们的时间用来应付老师布置的书面作业或做自己喜欢的练习。从没想过要预习的15 人是不爱英语学习的。而且笔者留意了所调查学生的课本，发现上新课前学生的课本基本上都是“干干净净”，很少有学生能主动地进行课前预习（包括成绩好的学生）；预习效果的不显著，预习任务的设计对学生缺乏吸引力；加上检查环节的缺失，使学生群体对预习这个环节也很不重视。

二、理论依据：

1．课程标准理念：

《英语课程标准》指出,“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”,“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力”是基础教育阶段英语课程的任务。而有效的英语预习任务设计是提高课堂实效的重要方法,是学生主体发展的有效策略。

2．国内外相关理论及实践综述：

关于预习，国内外早有涉及。两千多年前的孔子就提出了“凡事预则立，不预则废”的观点；十八世纪，德国教育家赫尔巴特提出了“五段教学法”，其第一步就是“预备”；美国大教育家杜威也早就预习的重要性提出了真知灼见，强调预习的不可替代；我国现代大教育家、文学家叶圣陶老先生也提出“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”。现代教育理论中的信息论、控制论和系统论。以及当今教育界有名的洋思中学的“先学后教，当堂训练” 联合国教科文组织终身教育局长保罗·朗格朗说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”

可见，培养学生的预习能力、自学能力，使学生由“学会”到“会学”，无论是从素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都具有十分重要的长远价值。对学生来说，预习的现实意义表现在：有助于扫除听课时的障碍、提高学习效率、提高学生的自学能力；有助于知识的融会贯通；有助于探究意识、创新能力的提高。

三、课题研究具体目标：

1．通过本课题研究，提高教师对教材内容把握的能力。

2．通过本课题研究，可以使学生树立预习意识，能培养学生良好的预习习惯和兴趣，使之掌握正确、科学的预习方法，提高自主学习能力。

3．通过本课题研究，形成系列以教材内容为依托的预习任务单和课例、案例及教学反思。

4．通过本课题研究，促进预习任务设计在其他年级和其他学科的探究之风。

四、课题研究内容

1．学生预习现状的分析：通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，掌握学生现有预习情况，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在，思考并找到对应策略。

2．分析与把握教材内容的重难点：布置预习的目的是为了让学生能了解下节课的教学内容，所以，预习任务的设计要有效结合教学目标和教学内容，让学生明白预习的重心，而对教材内容的理解与把握是本课题研究的基础所在。

现行新目标英语教材是以单元为知识单位设计的。每个单元教学前课题组教师集中召开讨论会，在每个单元的教学前，对教材内容有一个整体的把握。先分析单元语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、文化意识目标和学习策略目标、单元重难点和分课时教学任务，确定每课时的课型，并作好记录，列出相关单元分析图表，以此作为预习任务设计的基础。

3．预习任务设计的原则及类型探究：本课题教师决定在开展预习任务的设计时以单元为单位，开展三轮讨论和设计。第一轮课题组教师实施集体讨论，在对教材内容理解的基础上，结合班级学生实际情况讨论制订各课时的预习任务、预习方法、预习时间等内容，然后由一名教师完成初稿，第二轮由课题组长和课题组教师审、定稿。第三轮在一周的教学结束后，召开小组讨论会，总结得失，修改单元预习方案

4．系列化任务设计方案的形成探究：学生预习工作的有效性很大程度上取决于预习导学环节的设计是否合理，因此如何更科学地设计预习任务是本课题研究的关键所在。预习任务单设计一要有层次性、二要有针对性、三要有趣味性、四要有启发性、五要有可操作性、六要便于检查和评价。预习任务的设计遵循以上原则。同时，初中英语课根据教学内容和能力培养的不同侧重点，可以分为听说课、泛读课、写作课、精读课、语法课等，在设计预习任务单时教师要对整个单元的内容进行分类，然后根据英语学科特点和不同的英语课型作不同类型的设计尝试，布置不同的预习任务。

5．系列预习任务方案的形成

每半学期召开学生代表和课题组教师共同参与的座谈会，总结该月本课题实施中存在的问题，师生共同参与探究，探讨这一阶段预习任务设计方案中值得肯定的地方及需要改进的地方，并及时修正，据此形成一系列可操作的预习任务设计方案，整理成册。

五、实施计划

本课题研究时间为一年，整个研究过程为课题准备阶段、课题研究实施阶段和总结验证阶段. 本课题研究对象为本校九（1）、九（2）、九（3）、九（4）四个班，九（1）九（2）为实验班，九（3）九（4）班为对照班。

第一阶段：课题准备阶段：（2011.9——2011.10）

本阶段主要采用文献资料法、讨论法及观察调查法。

收集和学习有关预习的相关理论，开展学生预习情况调查和教师预习任务设计和布置情况访谈。结合问卷调查和访谈的结果，成立课题研究小组，确定课题研究方向。制定并细化研究方案。

第二阶段：课题研究实施阶段：（2011.11——2012.9）

本阶段主要采用行动研究法、讨论法、个案分析和经验总结法。

1．结合理论学习和学生实际，对实验班学生进行一次英语预习研究的专题讲座。向学生阐明了本课题的试验目的、意义、内容、要求等。师生明确目标，提高认识，课题实验正式启动。

2．对学生的预习兴趣和习惯及对适合帮助学生完成预习内需化的主客观环境进行研究。帮助学生制定简单易行的预习计划。并积极开展家校联系，争取家长的支持与配合。

3．实验班教师在预习任务设计前要认真钻研教材和学生，在有效把握和理解教材内容的基础上，对每一个预习任务都有要认真仔细的预设、方法、理论依据及检查评价环节，并在课后作好情况记录，做到及时反馈，及时总结，积累课题实验资料。

4．要想让学生完成教师设计的预习任务并在英语预习上有收获，课题组教师适当开展学生预习方法指导、训练，使学生合理地选择和运用恰当的方法进行有效地预习，完成教师设计的预习任务。

5．定期召开课题阶段性总结会议。实验教师和实验班学生代表座谈，对前期的试验情况进行总结、矫正，及时从学生的反馈中发现这些问题进行及时的正确的引导。老师在通过收集反馈信息，准备好有针对性、有目的性指导。这样既可以做到有的放矢，又可以使师生之间的交流达到一种和谐、融洽的课题研究气氛。

6．收集体现课题实施过程中学生预习习惯、方法及能力变化的数据。整理体现新课程理念和教材内容、符合学生预习习惯、促进学生自主学习能力形成的预习任务设计方案。

第三阶段：总结验证阶段：（2012.9——2012.10）

本阶段主要采用经验总结法、行动研究法。

1．总结成果，形成经验。

师生共同回顾课题研究的全过程，整理有关预习的课题资料、论文并汇总、为课题成果的鉴定做好充分的准备；再次深入研究课题组全体成员整理资料并反思，不断完善，分析修订资料，收集课题的研究成果，商讨结题工作。

2．形成系列预习任务单设计方案。

3．撰写结题主报告。

4．课题总结，进行成果鉴定以及推广研究，并制定课题延伸计划。　

六、成果形式：

1．形成系列预习任务设计方案。

2．课题结题报告。

3．课题研究过程中积累的相关数据和资料、论文、案例。

七、课题组主要成员

孙文艳：负责课题总体协调和课题结题工作，撰写结题报告。

李乐波：进行预习任务设计。

张凯娜：搜集整理资料和数据分析。