“学案导学”教学法是一种新型的教学模式,它旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,提高教学效益。 一、什么是学案导学 所谓“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲,学生被动的听的“满堂灌”的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。在这种模式中,学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要,另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯,教会他们怎样学习、怎样思考,提高学生分析问题、解决问题的能力。 二、学案导学的一般过程 1、教师提出自学的要求 教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化、系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂教学效益。②有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲。③问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。④应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。 2.学生自学教材 完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习。同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点:第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂。这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身。总之,课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现。因此,教师必须高度重视。 3.讨论交流 在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率。 4.精讲释疑 精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。教师在精讲过程中,力争做到以下几点:首先,精讲的语言、内容要精。其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次,精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性。 5.练习巩固 这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力。对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢。 三、几点思考 1.在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者,引导学生积极思维,培养学生的创新思维和创新能力。 2.在教学过程中,教师应面向全体学生,对所有的学生应一视同仁,切忌讽刺、挖苦差生,为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台,让每一个学生都能得到发展。 3.要做到教与学的和谐发展,把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终,切忌顾此失彼,把整个课堂变成教师的一言堂。或教师放任自流变成“放羊式”的教学。 4.教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固,最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学生的兴趣,提高教学的实效性。 关于语文学案导学的编写和使用
一、学案的编写 1.学案的编写原则 学案的使用是为了夯实基础知识、培养学生自主探究学习的能力,使学生养成动手学语文的好习惯,所以学案的编写既有基本知识和基本技能,又有知识的拓展,使学案有利于学生系统掌握知识,积极进行探索并产生知识的迁移,进而提高学习能力。 2.学案的设计模式 基本上包括“预习学案”和“巩固学案”两个部分。 预习学案的内容: (1)学习目标 (2)知识链接 (3)整体感知:一般是字音、词语、特殊句式、句子翻译。通过这一部分的预习,让学生抓好本课中的基础知识,划出知识上的疑难点,使课堂上的讲、听有针对性。 ⑷探究学习:这一部分是以思考题的形式编写,主要是“内容理解”和“写作特点”两方面,“写作特点”可以灵活结合学生的写作实际略加点播。 巩固学案的内容: ⑴结合课文的知识点选择题 ⑵课内语句翻译 ⑶课内语段阅读 ⑷拓展延伸:这一部分训练的目的是让学生能做到课内知识课外用,实现知识的迁移和运用,提高学生的能力。 3.学案的使用 “预习学案”提前发放给学生,让学生通过认真预习解决基础,标出疑难问题,从而提高课堂效率。“巩固学案”授课结束发放,学生通过此学案可达到巩固知识、运用知识的能力。由于语文学科的特殊性,老师讲课时可把按学案授课与讲解课文结合起来,否则文本的整体性会被分解,而脱离具体语境的基础知识是零散的,学生掌握起来难度大,收不到预期的效果。
学案的设计原则和要素
(1)主导性原则。课前精心准备,综合考虑多方面因素,把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上;课上积极施教,“煽风点火”,设疑启发,组织讨论,精讲点拨,练习巩固,及时反馈,讲评到位。
浅谈语文教学中的“学案导学” “学案导学,分组合作,双主并举,当堂达标”十六字课堂教学模式 一、 编写学案“写”什么
编写学案,我个人认为,要考虑细,要站在学生的角度思考,同时要集思广益,虚心学习,这样,它必定会成为老师教学的得力助手,学生学习的主要帮手。在这里,我想用四句话概括个人编写学案的体会:学案编写要精练,紧扣课标最关键。 导学诱思是生命, 我也听过这样的说法:“学案导学”,学生学案在手,教师一身轻松,这是对我校十六字教学模式不了解的表现。学生好比演员,学案好比剧本,教师好比导演,适时地、精到的指导是必需的,这也是教师发挥作用、证明价值的时候。教师时整堂课的组织者、参与者,也是学生学习的引导者、合作者,在学生思考时教师要深入到学生中间去,通过巡视、询问、交流,发现学生知识上的疏漏之处,思维上的偏差,找出共性的问题共同探讨、解决。实际上“导”字内涵丰富:导学、导读、导思、导说、导写、导法、引导自主探究、引导合作——,-所以说,“导”学导出语文课堂的无限生机,导出了语文学习广阔的天空,让学生拥有了飞翔的翅膀。愿我们每堂课都是成功的“电影”,我们每个学生都是出色的“演员”,我们每位教师都是张艺谋似的“导演”。 三、“学案导学”“学”什么 通过学案让学生学会学习,以丰富积累;学会思考,以提高技能;学会倾听作者的心声,与语文交谈,以陶冶情操、净化灵魂;学会听、说、读、写,以提高语文素养;学会独立思考、团结协作,以培养科学精神和创新能力。
一、指导思想
, 的教学模式,借鉴、创新性地引进洋思中学的先进经验,为我所用,真正将面向全体、因材施教的办学思想贯穿于教育教学之中,将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于我校的教育教学过程中,将洋思中学的制度管理、人文管理完美地糅合于一体,结合学校实际,创造性地构建并完善我校“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式和全面、具体、严格的制度管理体系,以教师和学生的双重发展为本,一切从实际出发,理论联系实际,以教好每一个学生(基础教育)为根本出发点,积极将我校建设为人们满意的学校。 1、以人为本
2、以素质教育为核心
三、实施原则 1、主体性原则 “先学后教,当堂训练”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式,它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动,教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”,学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。教师通过让学生自主学习课文,主动完成作业,在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。 2、合作性原则 教学过程是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容共同参与,通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响,以动态生成的方式推进的活动过程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。让学生之间相互帮助,取长补短,共同进步。但这种合作必须建立在独立学习的基础上,因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性,而小组合作探究可以弥补学生差异,对培养学生交往的技能及分享、合作的态度具有独特的作用。 3、学法指导原则。 首先要引导学生正确地运用思维方法,如逆向思维法、发散思维法、逻辑思维法等等,注重培养发展学生良好的思维品质。其次,要逐步使学生掌握读书的方法,如圈点、批注、摘录、做札记、写综述或做读书卡片等,逐渐养成爱读书、会读书的好习惯。 四、实施步骤 (一)组织学习阶段(2006年1-2月):
1、要求教师完整理解:“先学后教,当堂训练”模式的基本结构。这种模式的基本结构是将课堂的教学过程分为三个基本步骤,即“先学”、“后教”和“当堂训练”。 2、要求教师充分认识“先学后教,当堂训练”模式的基本特征。这个模式的基本特征有以下五个方面:面向全体学生,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。 要目标明确,严格管理时间,精讲善诱,促进学生主动学习,学会学习,真正减轻学生课业负担。 紧扣目标要求,重视学情反馈,教师通过优化导学,促进良好学习习惯与品质培养。 高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节,将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。 整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程,教师注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。 3、要求教师认真把握“先学后教,当堂训练”模式的操作要领。指导学生主动进行预习,并适当扩展;教师要充分而适宜地运用已有的传统教学设备和现代化教学手段,体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则:准时下课,杜绝拖堂现象:自学内容具体明确,自学方法灵活多样;尽可能扩大反馈面,对所有学生在自学后都已懂的问题,原则上不教;及时小结,鼓励学生进行求异思维;保证当堂训练的时间;当堂训练的内容具有针对性和典型性;重视课后个别辅导,基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”,杜绝加班加点行为;
(二)组织实施阶段(2006年3—7月):
(三)组织评比阶段(2006年9月---11月)
(四)总结提炼阶段(2006年12月): 2.进行课题研究相关展示活动。 五、学习洋思课堂教学模式的优化策略 (一)优化课前先学策略 课前先学学什么? 教师课前先学-----备课改革 1.备目标。教师备课首先要备好目标,备好目标要做到"四要"。即:一要明确,二要具体,三要恰当,四要完整。 2.备问题。备课备问题是落实课堂教学目标的首要途径。具体做法是:一是认知目标为主线,设计出课堂上能够进行令集体教学、小组交流和个别辅导三结合的问题,以利于分层落实。二是以智能目标为核心,联系生活实际,设计出有利于学生主动获取知识,并运用知识形成能力、发展智力的问题。 3.备操作。备课环节的操作要点有五点:(1)复习铺垫有"高效度"。(2)导入新课有"强力度"。(3)传授知识有"渗透度"。(4)巩固教学内容“多角度"。(5)课堂总结"高浓度"。
学生课前先学-----a、学案导学(语文)) 1.什么是“学案”? 学案是指在教学过程中,由教师执笔编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的文字材料。它实际上是作为学生课堂学习的“副本”,是教师转换角色,从教学对象——为学生自学了解目标的导学作用,为学生自学理解学习内容的助学作用。 2.学案的作用。 使教学能够适应学生实际学习的需要,把教学过程由“灌”变为“导”,由“要我学”变为“我要学”,有利于提高学生的学习兴趣和学习效率,使学生有一种正确的学习态度,不用外力推动而能够按照一定的方法主动去获取知识。简单地说:学案的作用就是——为学生自学了解教学目标的导学作用,为学生自学理解学习内容的助学作用。 3、“学案”编写及操作使用: 1).充分发挥教研组与备课组的作用,在上课前一周,教师在备课中研究学案编写; 在上课时,教师按教案教,学生根据学案在老师和学案引导下进行学习。因此,教案与学案力求保持某些方面的一致性。
5)、每月进行评比一次,对于优秀学案,复印给所有教师,并由此说说设计的思路、理论依据等先进之处。并实行帮带活动
b、学案拓学(数学)
(二)优化课内的解惑策略,促进学生有效地质疑和排难。 后教教什么? 1.对所有学生在自学后都已经懂的问题,原则上不教。但此时要询问学生有无不同意见或新的见解,如果有,教师要予以鼓励和表扬。 2.对于只有部分学生能解答的问题,先让学生讨论交流,再由教师补充、更正、评点。此类问题多是有一定难度的倾向性疑难问题。引导学生开展讨论交流,要求学生敢于质疑、争论和各抒己见,是培养学生创造性思维的最佳时机,必须紧紧抓住。此间,要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见,并特别注意多让后进生发言,同时也要注意鼓励学生标新立异,敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问,允许学生表达自己的见解和感受。学生讨论后,教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和评点,表扬学生敢于质疑的批判精神。 3.对于没有学生能够解答的问题,此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题,教师不要急于告知现成答案,可用师生讨论、典型启发的方式进行讲解。此时不能就某个问题讲问题,而是要重在通过讲解典型的例题及其变式,由个别到一般,上升到规律层面,让学生知其然也知其所以然,真正扫除疑难。同时及时小结,并再度鼓励学生进行求异思维。在解惑结束后,一定要用简明的语言进行当堂小结。 (三)优化课内的训练策略 当堂训练的目标是努力化知识为能力。要精心选择供训练用的作业,可设计一点多题以强化巩固,或一题多点以系统巩固,或一题(词)多解以引导学生标新立异。总起来讲,当堂训练要做到: (1)注重即时训练。课上讲了什么,及时巩固训练;今天学了什么,当天训练强化,不至使学生产生遗忘,这是艾滨浩斯总结的一条认知规律。2).组内成员要明确任务、统一要求,集体讨论、研究,分工协作,专人负责具体编写; 3).在上课前1-2天,把学案发给学生预习、自学; (2)注重训练容量。课内大容量的训练,可以以训练为主线贯穿始终,让学生在高度专注、高效的学习情形下展开教学过程的。 (3)注重训练节奏。在训练中要注意调节训练的节奏和变换训练的形式。训练的形式,有口头的、有书面的、有“开头练”的,也有“开小组会”的等等,这些都因学科、因教师、因教学内容的难易度而有所不同。 (4)注重调动情绪。就是要让学生在课堂训练中,感受到成功,满足自己表现的欲望,从而让他们真正体验到学习给他们所带来的快乐。 (四)优化学生评价
(五)优化教师评价
1、“包”字当头,落实目标责任。
2、加强教育教学过程的精细化管理。 进一步完善制度的配套建设,努力把教育教学的全过程纳入制度的监控之下,真正实现全员、全程、全面管理。形成民主、科学、严密、严格的运行机制,做到真抓实管、严抓细管、敢抓善管。 3、及时总结,促进推广:将按照“边实验、边总结、边推广”的整体思路,做到及时总结,定期交流,协作攻关,逐步扩大成果推广范围,切实把创新教育研究引向纵深。 4、开展活动,促进研究:为更好地配合这一实验研究工作,积极开展“课堂教学展示”系列活动,师徒结对活动,并进一步健全完善活动内容。为本课题实验研究的顺利进行创造良好的活动氛围和条件。 5、推动“六个一”活动,即教师每学期研读一本教育专著,每学期开放一节教改课,每学期在教研组中做一次专题演讲。每月研读一本业务杂志,每月上交一篇教学反思心得,。 6、为每位教师建立个人成长档案,及时收集相关资料和成果。 七、实践之困 “先学后教”在实施中遇到问题、困惑: 1、低段是否适合编写学案? 2、是否每课 都适合编写学案? 3、今后语文学案是否可以根据不同的课型来编写?寻找规律? 4、学案的编写带给老师的压力是更大了?学生的课外学习任务是否加重了? 5、从网上看到洋思中学的作息时间安排满满?从早上5点半起床,到晚上会不会影响学生的身心健康? 6、我校自从尝试“先学后教”一些语数都落后的差生经常被各科老师照顾?似乎有些疲惫? 7、“先学后教”是一种教学理念,所以只要渗透这种的教学模式,都可以尝试?可以百花齐放,百家争鸣? |
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