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增强地理意识，认识学科价值 ——在云南师大初中地理教师培训会上的发言 王树声 一、地理是启迪爱国、经世致用的伟大学科（吴传钧先生语） 1、初中地理是进行国情教育、国策教育、爱国教育、环境教育的最好的启蒙教育 让学生从小知国情、懂国策（人口、土地、资源、环境等）、明法规，都必须以地理知识为基础；我们要进行爱国主义教育，就需要以具体的祖国自然环境、文化历史、人文活动等地理事实为依托；要进行珍惜自然资源、保护生态环境，培养环保意识和环境道德意识，提高公民的文明素质（衡量公民文明程度的重要标准之一就是看环境意识），也离不开地理知识和具体案例；因此认识祖国，了解世界，适应全球化文化和经济发展的形势，必须以掌握祖国和世界的有关地理知识为前提，这些都是初中地理教师要承担的启蒙教育的任务。 2、地理学科是中学课程中不可替代的基础学科，和许多学科联系密切。 地理和其他学科的不同之处，在于它是兼有自然科学和人文科学知识特点，对教师的要求是高的；同时地理学科又具有综合性、区域性和空间性等特点，并且其呈现形式既有文字语言，又有图形语言，即地图是不可缺少的学习工具和知识载体，是不容忽视的。 二、初中地理课承担为地理教育打基础的任务 1、对地理知识的学习兴趣，主动获取地理信息的良好习惯，形成于初中学习过程中。 初中学生对许多学科都有兴趣，他们有着强烈的好奇心，形形色色的自然的奥秘，千奇怪的自然现象，天上地下的不解之谜，不同的民居建筑、风俗习惯等。都会引发他们的求知欲，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，如看图记图查阅资料，勇于发言提问等。都需要在初中阶段培养。 2、空间概念的建立，地理事物空间位置的形成，地理事物间联系关系的理解，来源于初中区域地理知识的学习。 许多地理事物的分布，地图基础知识和技能的学习，都来自初中课堂上。事实证明，凡是地理学习好的学生，都是具有良好的看图记图习惯、并且头脑中牢固地“印”下许多地理事物的位置，他们的空间思维敏锐，空间联系广泛，空间结构清楚，形象思维得到发展。 3、地理基本概念的理解与区分（一般概念、特殊概念、集合概念等），地理语汇的掌握，多来自初中地理的学习。 地理基本概念来自初中打下的基础，概念清楚了，运用起来就不会出错误，理解原理就不会糊涂。回答问题知道用准确的地理语汇，这需要教师精心地培养，有意识地要求。 4、地理基本技能的培养（看地图、用地图；判读等值线图、气候直方图、地形剖面图、分析各种统计图表等），观察特征、比较异同、分析原因、描述现象等基本学习能力的培养，多在初中阶段完成。 三、对地理价值的初步认识，和地理意识的建立依靠初中地理的学习 1、地理知识的功能与价值的认识，来自地理教师的讲解，贵在“润物细无声”、潜移默化的教育；地理是进行爱国教育、经世致用、连接着人类未来的伟大学科。 在了解国情、制订国策、国土整治、资源开发、土地利用、城市规划、交通选线、农业发展、工业布局、产业建设、建筑设计、灾害防治、商业贸易、军事国防、文化研究、人口计划、环境保护、联系交往等多方面都需要地理知识的参与。 生存、生产、生活中都需要地理知识。 2、发挥教师主导作用，进行地理育人教育 明确学习目的，发挥主动性，使学生要学；激发学习兴趣，调动积极性，使学生爱学； 教会学习方法，养成独立性，使学生会学；训练学习习惯，培养自觉性，使学生想学。 3、学科价值的认识，在于通过案例自然进行，让学生自觉地体验，而不能“贴标签”式地讲解。晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。 4、地理意识建立，重在行为教育 关注身边的地理现象，能够用所学过的地理知识。解释或解决简单的地理问题； 珍惜资源，保护环境，作为日常生活中的行为准则； 能随时查阅地图、运用地图，了解重要地理事物的分布、联系及方位关系； 能够用地理观点、地理基础知识，分析、认识和评价有关问题。特别是身边的地理现象和地理问题，以及人类面临的人口、资源、环境（如全球变暖、土地退化）等问题。 四、初中地理教学应注意的问题 1、空间概念的建立，是在观察思考过程中掌握的，不是老师给出结果让学生去记忆的 地理事物的存在，地理现象的发生发展变化，都必须依存于一定的空间，因而才有空间联系、空间结构，也才有区域特征。 建立空间概念，要通过阅读观察地图，查阅地理事物的分布位置、相互联系，不断加深对空间的印象，这一切都需要通过提问思考在新旧知识联系中、不断加深扩大形象而掌握的，因此讲好地图的基础知识，并让学生多做练习，是加深空间概念的好方法。 在讲新地名时，一定要注意学生获得第一印象时的识记方式，可以边看图边提问： 这个地方在什么纬度？和过去学过的哪个地方同纬度？在哪个经度？大致在什么时区？是否临海？面临什么海？或距海远近如何？在什么山的哪一侧？或河流的上中下游？在哪个地形区？属于什么气候类型？从我们这里到这个地方有什么交通线？或大致距离多远？ 在讲某些界线时，要了解确定这条界线的根据。分析这条界线两侧的差别，联系界线附近的地理事物。如讲我国1月0度等温线时，在观察地图的基础上，提问：这条等温线是根据什么画出的？它的南北两侧有什么不同？（联系水文如河流结冰、植被如树木落叶、农业生产、自然景观等）在这条界线上和哪些我们讲过的地理事物重合？（秦岭、淮河）它们大致在什么纬度？ 在讲一个地区时，要从地图上观察所跨纬度和经度范围、属于哪个温度带？周围有什么地理事物（临海、邻国或地区、界山或界河等）？与这个地区处于同纬度或地形区、气候类型的主要地区是什么？这个地区的轮廓有什么特征？观察地形图、气候类型或该地区的气候直方图、描述这个地区的地形或气候特征？综合分析该地区的自然条件。说出你对这个地区的了解，知道哪些有关该地区的历史、文化、经济等方面的知识等。 2、掌握地理科学思维方法 （1）比较法 比较是确定地理对象之间差异点和共同点的逻辑方法，就是把两个或两类或更多地理事物加以对比，确定它们的之间的相同点和不同点的一种思维方法。 比较对象可分为单项或多项，比较内容也可分为单项或综合，也可分空间比较、时间比较、特征比较、成因比较、异同比较、变化比较等。 在比较的基础上还有类比法，类比根据两个或两类地理对象之间在某些方面相似或相同，从而推出它们在其他方面也可能相似或相同的一种逻辑方法。它是从一个到另一个、从一类到另一类的推理形式。 类比常常是迁移思维的基础，迁移的线索就是基于地理事物或现象之间的相似或相同点，把其中某一对象的有关信息迁移或推移到另一对象中去，也称类比推理。 （2）分类法 分类是比较的结果，比较是分类的前提。是根据地理对象的共同点和差异点，将它们分为不同种类的逻辑方法。 例如；自然资源分为：可再生资源、非可再生资源；农作物分为：粮食作物、经济作物；经济作物又可分为：油料作物、纺织工业原料作物、糖料作物、、蔬果类等。 矿产资源可分为金属矿（又分为黑色金属、有色金属、贵金属、稀有金属等）、非金属矿、能源矿产等。 森林可分为常绿林、落叶林、阔叶林、针叶林、硬叶林等。 气候类型可分为热带雨林气候、热带疏林草原气候、热带沙漠气候、热带季风气候；亚热带可分为亚热带季风湿润气候、亚热带沙漠草原气候、亚热带地中海气候；温带可分为温带季风气候、温带大陆性气候、温带海洋性气候等。 （3）分析与综合法 分析是在思想中把事物分解为各个部分、属性、方面，是从总体到局部；综合是在思想中把事物的各个部分、属性、方面结合起来，从局部到整体。 例如：综合区域特征，就是把区域的各个部分突出特点提出来，加以综合，得出能够代表该区域的特征，便于加深了解和掌握。如日本的区域特征：多火山地震的山地岛国，海洋性显著的季风气候，发达的“加工贸易型”经济，高科技农业和海洋渔业。非洲的区域特征：起伏和缓的高原大陆，对称分布的气候类型，丰富多样的矿产资源，差距较大的南北经济，“原生态”的黑人故乡。中国青藏地区的区域特征：雪域高原广阔，大江大河源地；地高天寒雨少，农牧经营粗放；地热风能钾盐，开发潜能巨大；城市散布河谷，交通促进繁荣。 分析区域联系或差别，要把两个区域的某些部分拿来比较它们的地形、气候、经济发展等；或者就某个方面来类比，如发展花卉生产的条件（自然、人文），分析地形与河湖水文、植被、自然景观、旅游资源的联系等。 （4）归纳法与演绎法 归纳是从个别地理事物的性质、特点和关系中概括出一类事物的性质、特点和关系的推理形式，也就是把相同事物的共同特点、性质进行规律性的概括的方法。通常把从个别到一般称为归纳推理。 例如：把等高线、等温线、等降水量线、等压线、等水温线等多项地理事物的等值线的特点归纳起来，找出其共同性质，予以归纳，即可举一反三，触类旁通。 观察等值线的数值间隔与单位，线上等值，线两侧相差一个等值距，观察等值线的延伸方向（分析原因），分析递增递减规律（如中国年降水量的分布规律是从东南沿海向西北内陆逐渐减少），观察等值线的疏密程度，相邻两条等值线之间的封闭等值线的判读等。 演绎法是从一般到个别的推理，如凡是符合某项规律的个别地区气候类型的推理判断。（大陆西岸、南北纬30～40度的地方属于地中海气候）。 （5）形象思维与抽象思维间的转化 教师的生动形象的语言描述，板图板画基本功的展示，地理直观教具（标本、实物、图片、影视多媒体等）的视觉、触觉、听觉的直接感知，都会给学生直观形象的印象，构成形象思维的基础。再加上教师的对原理的讲解、阐释，在学生头脑中经过理解、思考，上升为抽象思维。有的老师总结为：因图“识”地，以地“析”理，由理“释”地，“知”地“知”理——“地”代表具体的地理事实。“理”代表规律、原理。 3、讲清基本地理概念 ① 定义与表达之间差异的误区 时刻与时间 水利与水力 西部与西面 ② 关联性概念的误区 丰水期与洪水 干旱与旱灾 水稻与稻谷 光照与热量 肥料（养分）与肥力 湖泊流域与湖面 河流流域与流经地区 ③ 望文生义的误区 风化与风力侵蚀 山区与山地、山脉 ④ 程度性概念的误区 气旋与台风 ⑤ 因果关系的概念 风暴潮与海啸 干旱与降水少 ⑥ 易混淆的概念 气候因素与气候要素 湿季干季和雨季旱季 （2）组织概念群，加强地理事物之间的联系 把相近的概念或具有联系的概念，组成概念群，便于记忆和理解。如昼夜、昼夜更替、昼夜长短的变化。对于初中学生并不要求深入掌握，但作为教师却不可不注意思考，同时应深入分析和了解。 （3）注重推导过程，不要导致死记硬背 教学中注意知识的内在联系，注意结论的获得是学生参与讨论思考的结果，概念的建立要通过学生的思考、应用旧知识逐步建立。教师的启发引导非常必要，因此学生参与教学过程的设计，学法指导等应写进教案中。 4、加强基本技能的培养和应用 地理基本技能的培养主要在图形语言的理解、判读、分析、比较、综合等； 各种地图、地理原理示意图、各种等值线图、地形剖面图、气候直方图、各类统计图表、 ... |
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