案例：失误的准假

  新学年开学后，李老师担任了一个新编班的高二年级班主任。?

孙某是这个班的一个女生。?

开学后，孙某自主坐在了第一排。后来班级调整座位时，李老师见孙某是班内的矮个子，就把孙某留在了第一排。孙某对李老师充满感激，学习也非常努力。?

学校通知“十一”举行“金秋放歌颂祖国”合唱会。李老师向班级传达完通知，学生群情振奋。可是，谁来指挥却难住了许多同学，热烈的场面一时沉默了。李老师也犯了难。一阵悄声议论后，有几个同学推荐孙某，说孙某曾是小学音乐班的学生。?

听到这个消息，李老师一下子感到了几分踏实。可是孙某却说怕不行，给班级抹黑。一些同学对孙某说：“你不行就没有行的了，别谦虚别推了。”李老师见有同学这么说，就对孙某说：“你就指挥吧。只要尽力，就是胜利。”?

果然，在排练的过程中，孙某不遗余力，使排练进行得比李老师预想的好许多。看着孙某几分熟练和优雅的指挥动作，几分灵动而机智的指挥眼神，李老师对孙某产生了几分喜欢。孙某也从李老师的神情中读出了李老师对自己的喜欢。?

在全校的合唱会上，孙某的指挥刚柔分明，挥洒自如。全班的合唱被评为二等奖。?

李老师在班上着实表扬了孙某。?

此后的几天里，孙某一直快乐着。一个课间，孙某与李老师迎面而行。到了跟前，孙某说：“老师，让我抱一下你，行吗？”李老师颇感意外，但看到孙某满脸真诚，就答应了。“这么开放。”李老师心里不由自主地划过这句话。?

紧张中，第一次月考结束了。孙某成绩位居班级下游。按照成绩，孙某应该被调到后面的座位。但是，李老师考虑到孙某在演唱会上立下的功劳，就仍然把孙某留在了第一排。可是，孙某的学习劲头日渐降低。第二次月考的成绩居然下滑到班级的后几名。此后，孙某不仅几乎不学习了，而且在科任课堂上时常说逗。更为严重的是，近日孙某居然与一名外校的男生经常在上下学时形影相随，亲亲热热。?

李老师颇为烦心和恼火，在班上严厉批评了孙某。?

可是，一些任课教师和学生反映，孙某仍然在课上说逗。李老师认为孙某不求上进，甘愿堕落，狠狠地训斥了孙某，把孙某调到了后面的座位。?

到了后面的座位，孙某得到了解放似的，有些变本加厉。李老师电话告诉孙某的家长好好管一管。此后几天的课堂上，孙某几乎整天趴在课桌上，但与外校的那个男生的来往却未见收敛。李老师暗想：“只要你课上消停就行，只要你不出事就行。”?

一天放学后，孙某跟随李老师来到办公室，说：“现在跟不上课堂学习，想从明天起请一周假，在家让大学毕业的表姐补课。”李老师问：“你家长知道吗？”孙某说：“知道。”李老师说：“那行，给你假。”李老师心想：“你不来，班级消停，我也消停。”?

第二天晚上八点，孙某家长突然给李老师打电话，说孙某放学后到现在还没有回家，原以为可能到几个要好的女同学家里去了，可是没有。李老师这才把孙某请假回家补课的事说给了孙某的家长。?

第三天，学校和家里还是没有见到孙某。李老师心急如焚。一个学生见李老师着急无奈的样子，透露了孙某在外校的那个男生家里。?

按着这条线索，果然找到了离家离校两天的孙某。?

案例评析

从案例中可知，孙某的学习基础是较差的，但孙某是想上进改变的。因此，孙某在开学初“学习也非常努力。”孙某具有一定的合唱指挥才能，而且具有较强的集体责任感和荣誉感。因此，孙某在排练时“不遗余力”，在合唱会上指挥“刚柔分明，挥洒自如”，为班级夺得二等奖“立下了功劳”。孙某也具有较强的情感感知能力和表达能力。因此，在被留在第一排后，“对李老师充满感激”，在演唱会结束后抱一下李老师。但孙某也是一个具有问题行为趋势的学生，由于防范不力，课上违纪、早恋、说谎、离家离校出走，先后发生了。

这是一个颇具启发意义的案例。李老师防范失败的主要原因是：?

1.责任心不强，方法简单。第一次月考后，李老师没有及时找孙某谈话，帮助孙某分析成绩低下的原因，保护孙某学习的积极性。尽管孙某在开学初非常努力地学习，但两次月考成绩却很不理想。孙某由第一次月考后学习劲头日降，发展为第二次月考后不学习、课上说逗。此时，李老师仍然没有找孙某进行深入的谈心，深入了解孙某发生问题行为的原因，分析其危害，实施防范发展的措施。只是在发现“孙某居然与一名外校的男生经常在上下学时形影相随，亲亲热热”后，“颇为烦心和恼火，在班上严厉批评了孙某。”尤其是准假给孙某，想到的是“班级消停，我也消停”，而且也没有及时告知家长，客观上给孙某提供了可乘之机，从而孙某离家离校出走。责任心不强，方法简单，丧失了防范孙某系列问题行为发生和发展的最佳时机，从而孙某的系列问题行为无一避免地发生和发展了。?

2.职业意识迟钝。没有根据孙某当前的思想和行为状态，对孙某请假的理由和动机产生怀疑：是否说谎，是否欲借机去做其他事情。而是完全听信孙某的话，在未和家长沟通的情况下轻松准假。因此丧失了防范孙某离家离校出走的最后时机。?

3.应试教育观念深固。尽管孙某开学初“学习非常地努力”，尽管孙某因指挥合唱对班级有功，在第一次月考后座位被“留在了第一排”，但最后还是因为学习成绩低下和状态不佳而被调到了后面，远离了坐在前面的学习成绩好的同学。这应该是对孙某情感的挫伤，因此，孙某“得到了解放似的，有些变本加厉”。这是深固的应试教育观念导致对孙某的不公平。同时因为孙某学习成绩低下和状态不佳，李老师不仅对孙某的学习选择了放弃，而且对孙某的合唱指挥才能、集体荣誉感和责任感、情感感知和表达能力也漠然放弃了。李老师的做法，忽视了学生个体发展的差异性，把学习作为衡量学生优劣的唯一标准。因此，没有对孙某以长激短，以长补短。如果不以学习分座位，如果不以学习定优劣，而是关怀孙某的情感，尊重孙某发展的差异，以优势转化劣势，那么，孙某的问题行为至少可以得到很大程度的防范。?

4.爱心和耐心不足。“一切为了每一个学生的发展”，这是新课程的最高宗旨和核心理念。李老师在初期对孙某还有爱心和耐心的，但随着孙某问题行为的发生和发展，爱心和耐心就迅速衰减最后消失。如果李老师真正坚持了“一切为了每一位学生的发展”，那么爱心和耐心也应该能够持续下去，孙某的问题行为至少可以会得到很大程度的防范。