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吴 勇（江苏 特级教师） 最近，收到了福建青年名师何捷老师的书稿《儿童写作教学的新主张——写作教学“进行时”》，这是他继“百字作文”“游戏作文”的一次再出发。翻阅厚厚的书稿，阅读洋洋十数万的文字，不得不表示由衷的敬佩。这本书是何捷研究习作教学的一个华丽转身，一方面，他提出了一个崭新的研究命题——“写作进行时”，另一方面，对于这个命题他有了从理论到实践的宏观体系构建。就这两点。我觉得在他的教学生涯和研究历程中具有“分水岭”的意义。 （一） 说起何捷，福建的小语从业者耳熟能详，因为他囊括了福建省阅读教学、习作教学、基本功大赛三项冠军，只其一点，就可以让许多同行难以望其项背。放之全国，年轻的他又是全国阅读教学大赛的特等奖获得者，全国新作文联盟最年轻的盟主，可谓中国小语界新生代教师中的楚翘。与此同时，他还是福建省语文学会常务理事，福建省作协成员，兼任福建省小学语文专业委员会秘书长，这些社会履职更让他的教学生活变得神秘而多彩。 我所了解的何捷，成长之路可谓经典——经过教研部门层层选拔，历经区、市、省、全国顶级大赛打造出来的教学新星。他的专业发展可谓丰富——基本功大赛摘冠，足见他教学技艺之精湛；阅读教学大赛夺魁，显见他文本解读与演绎能力之超群；习作教学大赛折桂，管见他表达和应对素养之纯青。他的职业追求可谓执着——他不像众多教学大赛明星那样昙花一现，他不像其他青年成功者那样坐享其成，刚迈入而立之年的他新课频出、新著不断，不惑将至时，出版专著近二十部。 这样的经历，这样的成就，这样的精神，在我所知的全国青年教师中，可谓凤毛麟角！ 可喜的是，从何捷近几年的研究和实践走向来看，他在逐渐收缩他的研究范围，聚焦他的研究视野，他正将更多的时间和精力在了小学写作教学上：从“百字作文”教学起家，到形成“游戏作文风暴”，再到今天的“写作进行时”，他的研究思路不断在拓展，他的研究理路不断在厘清，他的研究品质不断在提升，他的研究成果不断在丰厚。这一切足以说明，何捷老师正从优秀走向卓越，他的“何氏写作教学法”理念、模型、体系渐渐浮出水面，逐步呈现出宏大的气象。 （二） 没有听过何捷习作课的人，都感到“惊讶”——因为他的选题总是那么出乎意料：“写作文，办大事”、“写故事，有办法”、“写童年，有优势”，打破我们以前以写作内容、习作文体作为课题的陈规旧俗；走进何捷的习作课堂，都感到“惊艳”——因为他的教学设计那么谐和圆融，他的教学现场是那么别开生面，他的教学评价是那么风趣幽默，何捷的习作课总是超越听课者的想象，总是在突破传统的固有程式；走出何捷的习作课堂，都感到“惊叹”——年纪轻轻的他竟然有这般的教学魅力，让听课的孩子感到依恋，让听会的教师从此“驯养”。这或许就是何捷“写作进行时”的魅力之所在，这或许就是何捷正在构建的写作教学风格大厦的“惊鸿一瞥”。 “写作进行时”具有很强的“何氏风格”。通读这本书，就会发现“写作进行时”的提出立足本原，“写作进行时”的主张真切鲜活，“写作进行时”的操作切中肯綮，“写作进行时”的实效显而易见。纵观这本书，我们不难发现有这样几个要素的确可圈可点，足以为这本书增色添彩： 一是凸显儿童立场——“为儿童而教”。在该书的开篇，何捷老师便旗帜鲜明地表达了自己的教学立场：“进行时提倡‘为儿童而教’，一切的教学行为都从儿童本位出发，以儿童发展为目标，形成前后连贯的童年写作中轴线”，这是弥足珍贵的。他先从儿童的角度看教学。“写作进行时”从“儿童”的自然属性、文化属性、游戏属性出发，将研究儿童作为研究教学的原点，这与笔者所倡导的“童化作文”教学有着异曲同工之妙，这也是与当下众多的习作教学改革所保持的鲜明“边界”。紧接着，他再从教学角度看儿童。“写作进行时”从心理学、文化学、语用学出发，指出当下教学影响儿童言语表达、造成儿童写作困难的“外因”和“内因”，条分缕析，有根有据，论述透彻，这样的教育良知，这样的教学认知，是许多优秀层面的语文教师力所不逮的。有了儿童立场，“写作进行时”就有了强大的人文背景和生命体征；有了儿童立场，“写作进行时”才能平稳着陆，走向课堂众生，生成教育意义，获得教学价值。 二是关注教学作为——“儿童写作可教”。儿童写作需要“教”是“写作进行时”这本书中的一个核心主张。“教学探索要面向全体，服务大众，需要找到更多具有共性的地方，而不是用一只‘黑天鹅’来证明天鹅都是黑的。‘进行时’主张：儿童写作可教。‘教’要存在于儿童写作的全过程”。当下习作教学的根本症结在于只有写作内容而没有教学内容，只有教学过场而没有教学过程。“写作进行时”力主“教学存在”，并作为该主张的核心和支撑，笔者深以为然，并且认为：教学存在不仅仅是教师在习作教学中的“设计者”、“陪伴着”、“组织者”、“参与者”的角色定位，更重要是习作课堂上有真实的教学内容存在，有对儿童写作起关键作用的写作知识存在。在何捷老师的课例中，我们发现他非常关注写作知识教学。譬如中年级：“写变化，让想象为动力”，“写心理，话真实最美”；譬如高年级：“写故事，重情节”，“写自己，要特别”。何捷在习作课题上就打上鲜明的知识烙印，就大张旗鼓地表明知识立场，这样的教学存在是质朴的，这样的教学作为是率真的，这样的教学立场是值得所有一线的小学语文教师借鉴和仿效的。 三是强调过程操作——“教全程”。“写作进行时”是展现的是一个完整的教学历程。何捷认为：“‘进行时’就是以教为轴心，‘教’串联全程，时时关照写作运思，激活生活经验，调用阅读积累，组织同伴合作，促进表达欲望产生，直至言语表达顺利倾吐而出。‘进行时’的教涉及到作前的准备，作后的修改与评价，强调的是写作过程中关注儿童言说的情态，营造乐于表达的氛围，更多给予鼓励，促进表达的灵感生发。”这是将传统的习作教学的“过程观”“整体观”进行进一步的深化和开掘，将外在的习作教学过程进行内在的儿童言语心理的机制改造，将原本立足“教”的教学整体进行面向“学”的儿童非智力因素的系统转向，使得教学过程更加圆润通透，教学环节更加流畅自然，教学细节更加周到细密。这样的课堂教学构架，让“写作进行时”起步于儿童言语诉求之上，让“写作进行时”行进在儿童的言语发展区之内，让“写作进行时”延伸在儿童言语智慧之外。 四是阐述知行共生——“教学与童年合一”。不少青年名师的专著常常就是一个教学论文和教学实录的“大拼盘”，尽管有诗意的书名，但是却看不出作者鲜活而真切的教学主张。在何捷的“写作进行时”里，让我们领略到了鲜明的命题和专一的论述。他用近乎一半的篇幅进行“知”的论述——“写作进行时”是什么、为什么：从“概念提出”到“教学主张”，再到“教学原则”、教学策略“层层推进，步步为营，将理论基础夯得扎扎实实；再用另一半笔墨来探讨“行”——“写作进行时”怎么做、怎么样：“日常训练”、“案例展示”、“口语交际”，纵向渗透，横向贯通，铺成了一幅幅五彩斑斓的课堂画卷。整本书就是“童年”与“教学”的同构共生，就是“教育”与“生活”的相辅相成，就是“科学”与“艺术”的相守相望。从整本书的框架构建和枝节布陈中，我们不仅可以感知何捷老师“仰望星空”的眼界，又可以感受到何捷老师“脚踩大地”的坚实。 （三） 何捷老师的“写作进行时”，即便放在众多的大家名作中也不遑多让，但更具价值的是，它在广大的一线教师论述中极具样本价值：它不仅在探讨习作教学的具体走向，更在启发一名教师如何从“平凡”走向“优秀”，再从“优秀”走向“卓越”。 一是教师成长要有专业切口。不少的年轻教师在语文教学研究上全面开花，面面俱到，工作几十年，上的课很多，可惜有影响力的很少，写的文章很多，可惜能凝成话题的很少。他们的身上缺的就是何捷老师“宁掘一口井，不凿一条河”的精神。尽管何捷的阅读课享誉全国，可是他却以清醒的姿态转入习作教学的一隅，苦心经营着一个项目长达几年，这样的见识，这样的眼光，这样的智慧，在我们同龄人当中首屈一指。 二是教师成长要实践与写作并行。在我遇到的名师当中，很多人课上得漂漂亮亮，可是一讲座便捉襟见肘，立马能让与会者一眼见底。因为，这些名师存在着一个通病：只关注自己怎么做，不追问自己为什么这样做。究其原因，就是教学实践与专业写作没有同步进行。写作其实就是实践的自然延续，就是实践的深入反思，就是实践再出发的前提。教学实践是“源头活水”，教育写作就是“寻根探底”。纵观当下小语教坛的“常青树”，有哪一位不是教育写作的行家里手？有哪一位不是著作等身？何捷老师的研究能走得这么精深，能走得这么高远，实践和写作就是他的双翼，引领着他扶摇直上、驰骋千里。 三是教师成长要懂得教育建模。搞教学研究光凭着一股热情是不够的，还需要拥有系统思维和结构能力。一项研究获得所累积的资料很庞杂，如果没有顶层设计、中间构架、基础理论，很难梳理成一个鲜明的教学主张。何捷老师就深谙其道，从“教学进行时”提出之时，可能就有了坚实的理论储备，就有了具体的研究脉路，就有了预设的实践路径。因此，他的研究历程就是一本专著的基本脉络，渐行渐进，日趋丰满，研究的完结之日就是一本专著的出版之时。 近日传来喜讯，何捷老师撰写的“写作进行时”教学主张，获得了福建省教科研论文评选成果一等奖。这可能是新书出版前夕，上苍馈赠给他的一份额外奖励，也预示着这本新著一定能受到广大一线教师的好评，能再次成为畅销好书！
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