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如何理解课堂教学中的预设与生成 青龙县七道河总校 董银柱 “预设和生成”是伴随着新课程而出现的一个热门话题，是新课程倡导的一个重要理念。那么，什么是“预设”与“生成”呢？所谓的预设是指教师在备课或实施教学活动时，对教学过程的一种“引领”，通过创设有利于学生活动的问题情景，设想在课堂中会引起哪些因素变化，会生成哪些新的资源。而生成则是指在教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中，现时生成的超过教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。 如果把“预设”与“生成”说白了，“预设”就是教师们所设计的教学脚本（我们可以简单地理解为“教案“），“生成”则为在实际课堂教学中随机应变所生发出来的教学机智。 提起这些，我又想起了曾经看到过的一个故事，说是农村唱戏，一个演员扮演的是瓦岗寨的程咬金。该他上场了，他一时没注意，拎起一把长枪就出来了。到了前面一看不对，灵机一动就唱开了：程咬金，着了忙，忘了斧子拿了枪——喽啰们，拿爷爷的斧来……从这里面看，“预设”就是戏书上的台词，“生成”则是演员救场的机智。如果没有这种机智，在许多时候难免会晾了场子的。 在我们传统的教学模式中，大多数教师都习惯于“预设”，而忽略了“生成”。他们备课唯恐不细，把课堂教学的每一个环节都设计得天衣无缝，在一节课中要让哪几个学生发言，他们又会说些什么，等等此类诸多问题都设想得十分周到，甚至把教学环节细化到了每1分钟上。为了完成教学任务，他们按部就班，一个脚印一个坑地把教学环节推演了一遍。哪怕上一个环节学生还没有消化完，下一个环节也要接着上。结果课是讲完了，学生们也学完了，至于效果怎么样，怕只有天知道，至少是与预设要大大打上一个折扣的。 当然也有个别教师，没有认真备课的习惯，讲课推着来，一切都凭感觉走，结果课上得倒是挺活，但却把重要的知识点给漏掉了，课讲得再活也就没有了效用。 其实，“预设”与“生成”既是矛盾对立的，又是相辅相成的。如果只有预设，没有生成，那么预设就成了死搬硬套的教条，课堂就成了教师跳独脚舞的地方，整个教学过程也会变得毫无生气；同样，如果只讲生成，没有预设，那么课堂变成了聊天杂耍的场地，整个教学过程也就成了一盘散沙，即使偶有珍珠，又有什么用呢？ 所以，“预设”要主动为“生成”让路，为“生成”预留出一定的空间，让“生成”成为激发学生兴趣的拐点、展示他们天赋的舞台，成为教育引导学生的有机部分。而“生成”也要围绕着“预设”来进行，不能天马行空、离题万里，从而导致课堂教学的失败。 记得那年我在上草碾小学教三年级。有一天，总校的领导来学校听课。在课堂上，我刚写了一个“案”字，学生就在下面喊：“老师，你写错了！”听到这，我心里咯噔一下：坏了！如果在这时候，老师说一声“我是故意写错的，就想考考你们，看谁能认出来……”，恐怕也没有人能够说出什么反对的意见来的。但我想：如果这样，虽然教师的面子保住了，但对学生们却是一种欺骗。于是我诚恳地对学生们说：“确实是我写错了。老师写了二十多年，这么简单的字还会写错，你们可要认真啊！”这种生成即对学生的学习品质培养有所帮助，对人生的品格熏陶不也大有好处吗？ 而且，有时候，我们可能会为了新的“生成”而牺牲掉原有的“预设”，甚至可能会把原有的预设全盘推翻——不过这并算不得损失，甚至可以说是另一种难得的收获——虽然本节课的任务没有完成，但从教育教学的整体效果上来看，我们达到了激发兴趣、培养技能、引领习惯、促进发展的目标，又有什么可惋惜的呢？ 那是个星期五的下午，第三节是八年级二班的校本课。上课了，为了激发学生的学习兴趣，在讲到为什么要押韵时，我举了一个小例子：在以前辅导学生参加数学竞赛的时候，我针对“九宫格”（又名“三阶幻方”）的填法编写了几句“顺口溜”： 头顶 1 ，肩 8 6 ， 脚踩4 2 中间5 。 肋3 7 ，坐个 9， 口诀记住不用数。 我在举这个例子时，本来就想说明一下利用押韵可以使知识变得好学易记，然后转入到正常的教学的。没想到刚刚举完例子，学生们就兴致勃勃地读开了。而且刚刚读了两遍，一个男生就和我说：“老师，这个我会背了。” 我一听：“好啊，那你背背看！” 这名同学还没有背，金强同学就抢开了：“老师，让我背，我也会背了！” 因为金强同学以前一直对学习不太重视，难得今天表现得这样积极，所以我就“偏心”地把第一棒交给了他。金强同学也不含糊，站起来利利索索的背下来了。于是，我走到他的面前，热情地拍着他的肩膀：“哈哈，看来金强也不笨嘛，再要学不好可欠揍了！”金强一改往日的“桀骜不驯”，温顺的点了点头。 看到金强受到了表扬，其他同学也跃跃欲试。我索性来个改弦更张，让同学们一个个的背了下去。男生今天表现得相当积极，就连金鹏远都高高的举起了手。金鹏远一背完，我带头为他鼓掌，教室里真是一片掌声。 当同学们的背诵告一段落时，有学生告诉我：“老师，潘立鹏也会背了。” 我一看潘立鹏同学，他忸忸怩怩的，一副想背又不敢背的样子。于是，我又将了他一军儿：“潘立鹏绝对不可能会背，即使会背，他也不敢——是吧？潘立鹏？”因为潘立鹏在小学时就曾经是我的学生，我知道这一招对他绝对有效——果然，他“腾”地站了起来：“老师，我背！” 等到潘立鹏同学背完，掌声更为热烈的响了起来。我笑着走到潘立鹏的面前，对他说：“背得还真熟，这回可得来个热烈拥抱了！”然后，我把他亲热的搂在了怀里…… 在一片笑声和掌声中，我结束了这节课。虽然没有完成本节课的教学任务，而且还似乎跑题跑得太远了，但我却意外的完成了更为重要的任务：第一，它充分调动了学生的积极性，让学生真正体验到了学习的乐趣；第二，它接近了师生之间的距离，为以后教育教学的顺利开展创造了条件。有了这两点，耽误的那点儿任务还怕完成不来吗？ 所以，我认为，学科无界限，知识点无界限，课堂教学也无界限，只要我们对教育的大方向掌握得准，对教育学生的大原则没有偏差，然后在平时多下功夫，对课堂教学可能会出现的情况多做一些设想，教学机智就会如影随形地跟在你的身边，就可以应付一切可能出现的问题了。也只有到这时，你的课堂教学才能真正的达到得心应手的地步。 |
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