护理专业青年教师培养模式的研究

护理专业青年教师培养模式的研究

【摘要】目的探讨以导师带教制为主体的青年教师培养模式的教学效果。方法将2003—2005年南通体臣高等职业卫生学校招聘的青年教师24名列为对照组，将盐城卫生职业技术学院招聘的青年教师25名列为实验组，分别采取传统的教师培养模式和以导师带教制为主体的培养模式，培养期为1年。比较2组教师理论课和实验课教学效果的提高程度。结果对2组实验课和理论课测评的结果表明实验组和对照组的教学效果在实验前、后自身比较差异均有统计学意义(JP<0.05)；实验后理论课授课得分2组比较差异有统计学意义(P<0.05)，但实验课得分比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论以导师带教制为主体的培养模式可有效地提高青年教师的培养速度和效果。尤其是提高理论课的授课质量。

【关键词】导师带教制；青年教师；培养模式

为了提高青年护理教师的教学水平，笔者于2005年10月对盐城卫生职业技术学院和南通体臣高等职业卫生学校的护理专业青年教师培养模式进行立项研究，现报道如下。

资料与方法

一、一般资料

选取我院和南通体臣高等职业卫生学校2003—2005年招聘的护理专业青年教师49名。将盐城卫生职业技术学院的教师25名列为实验组，南通体臣高等职业卫生学校的教师24名列为对照组。实验组教师中从事临床护理工作2年以上的3名，应届毕业生10名；对照组教师中从事临床工作2年以上者为4名，应届毕业生8名。2组教师基线资料比较差异无统计学意义，具有可比性。

二、方法

1.实验组的培养模式。(1)采取以指导教师为主体的导师制带教模式。①加强思想引导，培养青年教师爱岗敬业的精神。②引导树立信心，帮助青年教师走好教学起始路。青年教师走上讲台，会有一种忐忑不安的心理，担心“学生是否能够接受我，领导和同事怎样评价我”。因此，指导教师在青年教师上第1次课前，就要一对一地鼓励青年教师，使其充满自信面对新的挑战：充分备课，计划周详，实事求是的回答学生的问题，顺利地完成角色的转换。③传授教学经验，鼓励开拓创新。在带教的第1学期，用集体备课的形式和一对一指导的方法向青年教师传授教学经验，包括备课方法、授课技巧、教学内容的重点难点、命题阅卷要求等；第二学期要增加引导其向教学研究深层次发展.如新的教学理念的应用、学生综合能力的培养等，使带教逐步深入。④多沟通勤交流，新老教师相互学习共同提高。(2)全系教师积极参与、集体关注模式。开展集体备课、听课、评课，促进青年教师业务水平提高。①集体备课。指以教研室为单位每周集中进行教学内容理论知识点的探讨，进一步强化授课内容的重点、难点，互通临床护理的动态信息，充实备课内容，提高课堂教学的效果；实践技能集体备课的方法是坚持在每一项操作课之前，集中统一护理操作流程和评价指标，强化操作规程的规范化。②听课评课。除了指导教师听课评课外。各教研室安排每一位教师每学期逐一听取青年教师的理论课、实验课至少1遍，并且听后必须评课；在此基础上，系部每1～2周安排1名青年教师上公开课1次，课后进行集体评课。③开展多种形式的业务活动，提高青年教师专业技能的规范性和竞争意识。包括护士节举办“青年教师护理技术表演”专题活动，活动后组织学生对青年教师的操作进行评议。评议结果及时反馈至每位教师；每学年进行1次“护理技术竞赛活动”，请盐城市区医院的护理部主任做评委进行评判，设定奖项，颁发证书；每学期举办1次青年教师备课笔记、教案、课件的展评，全系教师参与评选，公布评比结果；每学年举办1次教学体会和班主任经验交流活动，将交流稿编制成册。

2.对照组的培养模式。(1)思想教育方面，实行自学为主的模式。加强思想引导，培养青年教师爱岗敬业精神，学习资料的内容和实验组相同，方法为自学，不组织讨论、不进行心得交流。(2)专业知识、技能和教学技艺培养方面，采取自主学习为主的模式。青年教师根据自己的教学需求选择听课，不安排专门的指导教师，不组织定期的集体备课，不专门组织听课评课和公开课活动。要求所有中老年教师对青年教师提出的问题给予真诚的指导和帮助。

3.由两院校的护理系主任、副主任组成教学督导组，于实验前后分别听取对方教师的同一理论课和实验课，并运用同一评分标准对其予以评价。

三、数据处理

运用SPSS 12.0对2组教师的理论课和实验课得分进行数据分析，所运用的方法有描述性统计分析和重复测量方差分析。

结果

1.实验组和对照组得分情况显示，实验前2组教师在理论课和实验课两方面的得分均低于学院规定的合格分75.00分。实验后2组教师的得分均有显著提高，但实验组提高更显著。

2.重复测量方差分析见显示，经过1年授课后2组教师在理论课和实验课授课方面的得分均有提高(P<0.05)；分组和时间之间的交互作用无统计学意义(P>0.05)；实验组教师在接受培训后其理论课得分提高的程度高于对照组(P<0.05)，但在实验课方面2组教师提高的程度比较差异无统计学意义(P>0.05)。

讨论

一、实验后实验组理论课均分显著高于对照组的原因

1.指导教师对青年教师实行一对一的指导，激发了指导教师和青年教师双方的积极性。一方面，指导青年教师对于老教师既是责任也是荣誉，是对他(她)工作能力和专业水平的认可，也是对其工作成绩和研究成果的检验。因此，指导教师能够倾注心血，毫无保留的介绍教学经验、指导教学方法和教学技艺，不厌其烦地解释青年教师提出的备课难题，使青年教师在教学过程中少走弯路，节约时间，进步明显。另一方面，因为学校为青年教师安排了专门带教，青年教师十分珍惜这个机会，其刻苦学习、勤奋善思的积极性会大大增强。再则，青年教师通过1年的临床实习或2年以上的工作实践，对专业知识的理解能力大大增强，加之学校在教学的同时给予他们去临床实践的机会，这种理论一实践一再理论一再实践的过程，为青年教师向专业知识理论的深度和广度拓展，以及将专业知识进行融会贯通创造了条件，为提高理论教学效果打下了基础。而对照组的青年教师遇到问题虽然可以向老教师请教，但是在专业理论的深度和广度学习指导方面可能受到一定的影响，在专业理论和实践对接方面缺乏有力的指导与支持，因而理论课教学的进步要慢，相对实验组教师的教学效果要稍差。

2.形式多样的教学活动，利于促进青年教师教学水平的提高。一方面通过集体备课、听课、评课，青年教师能够学到更多的教学技巧。了解更多的学科前沿信息充实备课内容；另一方面，教学中存在问题能够及时被纠正；同时能有机会充分展示自己，交流教学体会，接受同行的评价，在评价中接受教育，启迪思维，提升“自我”，因此，理论教学效果提高较快。而对照组的青年教师虽然能够主动听取老教师的课，但是缺乏专人为自己听课、评课，所以就不能够及时发现自己教学中存在的问题，尽管自己很努力，但不一定能达到预期的教学效果。

3.和谐的工作环境，使青年教师身心愉悦，学习和T作效果好。系部对青年教师的培养分工不分家，共同帮助他们搞好教学工作，不仅使青年教师学到多种形式的授课技巧，更重要的是系部大家庭和谐温馨的环境使他们有了良好情绪，为青年教师的学习工作注入“添加剂”，达到事半功倍的效果。

4.挖掘青年教师的潜力，调动其内在积极性，使其不断自我完善。青年教师的特点是积极努力、刻苦认真、应变能力强，思维活跃、勤奋善思、易于接受新事物，与学生之间年龄差距小、价值观相近，和学生沟通交流效果较好。由于系部掌握了青年教师的特点，安排了他们力所能及的管理—r作，在实践中锻炼了能力，增强了自信，有助于教学质量的提高。本研究证明：护理专业青年教师的理论课教学水平的提高需要自己的勤学好问、刻苦钻研，更需要中老年教师的指导和帮助，特别是教学方法、教学技术的指导。

二、实验组和对照组实验课评分比较差异无统计学意义的原因分析

1.护理专业培养的学生属于技能型人才，实践技能操作项目多，而且规范性强，对护理专业教师的要求高。实验组对青年教师实践教学能力的培养采取了多种有力的措施，教学效果较好。相对而言，对照组教师虽然没有定时进行集体备课规范操作流程，但大学阶段的学习，各院校对护理专业的技能训练抓得都很严格。任教之后通过听课学习和自我训练，对实践技能能够熟练掌握，因此教学效果与实验组比较差异无统计学意义。

2.参与本研究的青年教师均是通过江苏省卫生厅统一组织的专业理论考试，取得合格证后由专家组进行课堂教学、专业技能操作的严格考评，层层选拔产生的。所以，青年教师的专业理论水平和专业操作技能都是同时期卫生类本科毕业生中的佼佼者；同时他们在参加招聘前都已经经过1年以上的临床实践锻炼。而且实践工作也证明专业实践技能只要个人刻苦练习、肯下工夫，容易达到预期结果。所以实验课的教学评分2组之间比较差异无统计学意义。