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让有效的预习与高效的课堂同行[来源:中国教育出版网zzstep.com] 赵慧萍 课程学习的高效是我们每位教师永远追寻的目标。如果要达到这个理想目标，依赖于我们每个教师认真充分的备课，依托于我们教师个人不同的教育机智，依靠于精心设计的浓厚的学习交流氛围。这些看似都是每个教师个体的工作，但我们往往忽略了一点：我们所教的学生，他们每个人对课堂学习的期望程度，他们每个人对要所学知识的认知兴趣，他们每个人在课堂上参与热情，这些都直接影响了我们学习的高效与否。所以我们探索研究预习问题，研究如何有效的预习问题，是高效的课堂教学的必要前提。 关于语文课的预习，我们很多时候是模棱两可的，是含糊不清的，总是以为它无非是读读课文，抄抄生词之类，其实我们在预习的有效性方面大有文章可做。在教学与实践中我们觉得要保证课堂学习的高效，在学生预习时我们需要转变几种观念： 一、变模糊为清楚 语文预习一些人认为不好检查，它不像数学那样有了清晰明了的答案。我们心中也难免含糊不清，为了增加预习的有效性，我们的预习作业要尽量少布置模糊性作业，多布置清晰明了的作业。 比如：“读课文三遍，家长签字”，我们是否可以改成“放声有感情把课文流畅地读二遍，要求不多字，不掉字，不错字。请家长写出评价。”这样一改，就使得我们读课文的标准清楚明了，学生们做起来有章可循，家长检查评价起来有据可查，变“家长签字”为“写出评价”，签字是就完成情况谈，很多人会就此签个名字，或签上“已读”。改成“写出评价后”，家长们需要在过程中认真倾听，需要看读书要求，规范学生的读，才能就此写出评价。比如可以就“站姿，声音，通顺，流畅”几个方面加以评价。[来源:z.zs.tep.com] 因为我们在预习时要求清晰明了，学生做起来，家长们检查起来皆方便，快捷，这样的读书作业，签字作业是有效的。模糊们的作业布置带来的最直接的后果学生们模糊完成，对错不管；家长们模糊签字，好坏不论。其实，不是他们不想做好预习，问题出在我们的布置预习上。 二、变单一为多样 长时间单调乏味的“读课文，抄生字”作业，使我们的语文预习缺少了应有的生机、活力，其实我们语文的学习是丰富多彩的，语文的预习更应是灵活多样的。我们可以结合教材，布置多样的预习。 写一写： 如看拼音写汉字，抄写生字词，就自己感兴趣的地方加以批注等等。 读一读：[来源:z+zs+tep.com] 读一读课文，读一读其中精彩片断，读一读作者的其他作品，读一读同主题其他文章。 画一画： 我们可以结合所学课文，适当让学生动手作画，比如《鸟的天堂》中我们可以让学生画想象中的大榕树，为了画好树，孩子们需要认真研究教材，需要上网查找资料，也需要动手把想象的内容转化成画面，在作画的过程中，又加深了对课文中重难点句子的理解。 学生们的画在课堂的学习中也会在理解课文时用到。 讲一讲： 对于有些课文，我们可以变换形式，变“读课文”这种看似被动的形式为“讲故事”或者为“作导游”，以调动学生们读书交流学习的积极性。如：学习《桂林山水》后我们安排学生作导游，“假如你向父母介绍桂林，你怎么当好导游”，学生们不仅仅完成了读书背课文作业，也积极查找相关资料，积极组织语言，积极学习导游的常识，这样的语文实践活动在学生们眼里是生动的，是有效的。[来源:中&国教&育出&版网] 听一听： 语文预习因课文内容不同也应呈现色彩纷呈的局面。在学习贝多芬的《月光曲》之前，我们布置给学生作业是听一听贝多芬的钢琴曲，反复听其中几首，与家人交流认真听《月光曲》的感受。这样，我们把单纯的语文学习变成了美妙的经典乐曲的鉴赏，一人的语文预习变成了全家人的共享，这样的作业不仅仅孩子们喜欢，家长们也高兴。因为经典乐曲的永远是全世界人民衷爱的，无论年纪，无论国籍。 唱一唱： 我们的语文课文学习，有时候也需要孩子们与音乐的学习相融合。比如六年级下册“民族风格篇”中学到《藏戏》时，我们既可以让孩子们上网查资料听听各大剧种，还可以布置给孩子一个学唱戏的作业，“每人至少学唱一段典型的剧目”，“且自己的语言介绍该剧种的特点。”虽然孩子们对各地方戏可以说很少有感兴趣的，但为了完成此预习作业，他们个个兴致盎然，真的不少人学唱了一大段。因为有了准备，我们课堂的展示令人惊讶！说不准我们的学生会因为学唱戏剧而由此真正喜欢上了呢！ 三、变当下为长远 说到预习，我们更多地考虑的是明天学习什么：[来源:zzstep.com] 我们今晚怎么样布置预习，这样的预习必不可少。为了学习的高效，我们的课前预习一些时候更需要我们从长计议。因为有些预习不是立竿见影，一蹴而就的。 比如：我们要学十二册四单元“走进外国名著”，课本中安排了《卖火柴的小女孩》《凡卡》《汤姆索娅历险记》《鲁滨逊漂流记》，为了使课堂的学习更高效，就可以安排孩子们提前读完整本的《汤姆索娅历险记》和《鲁滨逊漂流记》，这样的作业可能在讲课两星期前就应该布置，否则前一天晚上是无论如何看不完整本书的。我们讲完课后再让学生读书又失去学习的真正意义。因为有了提前两周的读整本书，所以，当老师提出了“梗概中讲到鲁滨逊遇到了哪些困难？”之后学生们也会七嘴八舌就书中的困难及克服困难的详细方法加以解说，我们的课堂的学习与交流也更加丰富与多样。当老师提出“是什么使鲁滨逊能够顽强地生存下来？”学生们既结合教材精彩片断，也结合自己读书中的感受，谈到了“强壮的体魄”“生存的技能”“坚定的信念”等，大大丰厚了的课堂学习。这样美好的境界得益于教师对预习的统盘考虑，从长评议。 四、变随意为规范 语文课文的预习从时间来说，有当下的预习，也有长远的计划性预习；从形式来说，有口头布置，也有书面要求的预习。口头布置预习时，我们的老师往往随意性大，从语言准确，要求明确上考虑往往不周全。为了充分保证我们每篇课文预习的有效，所以我们本学期根据教材特点，单元目标，针对性地制定了规范清晰的“学案”，称之为“学案”，我们认为，它既可以是学生们课前预习的方案，也可以教师课堂教学的一种方案。学案中既有对读课文的要求，也有对生字、新词方面的提醒，学案背面可以用来听写生词之用；既有对课文回答的理解，也有对课后解词及作业方面上的要求；既有对作者简单扼要概括，也有对学生们读书、写字的要求。几个星期下来，学们们预习时有回要求，有目标，有条理，有重点，家长们检查时有依据，评价时有标准。教师们上课时也更有针对性，学生们已学知识，我们可以一带而过，不会的内容我们可以重敲重击。学生们的自学能力因为有了学案提升了，我们的课堂也更有活力了。 有效的预习不是凭空产生，它对我们教师提出了更大的挑战，那么，我们每位教师面临的挑战是什么呢？ （一）读透教材。（设计学案，运用学案）[来源:中_教_网z_z_s_tep] （1）我们学过那些修辞方法?它们的特点是什么？ （2）关于修辞，你曾是哪些题型，试举的加以说明？（不少于10钟） （3）你在做修辞方面题时还存在哪些困惑、疑问？需要老师讲解哪些方面的知识？举例说明。 学情调查的三道题，我并非漫无目的，它的设计是有针对性的。第（1）题目的在于通过学生查阅资料，对修辞种类粗步了解且加以梳理对它们的特点得以把握，这些知识是学生已有的，也是学生可以通过各种途径查阅到此资料。关于此调查，我们在课堂上，只需得种类及该修辞的特点加以归纳即可，不需占用太多时间。第（2）题设计的目的在于给学生创设学习复习的情境，以让学生充分动起来。为了找出已做过的题型，他们需要查阅已做过的试卷，进行归纳、总结，在归纳的过程中，对各种题型已经了然于胸，对各种答题技巧也应加以疏理。课堂上，我们只要给孩子们小组间创设一个互相交流的机会，孩子们的预习效果则会大大提升，之后我们再带领大家共同加以总结，我们的课堂学习的有效性也就水到渠成了。第（3）题设计目的在于了解学生的困惑点，以便使我们修辞复习更有针对性。这是至关重要的环节，教师对于孩子们所写的困惑至少要认真看到80%左右，否则，我们的课堂很难高效。调查结果：孩子们对“比喻”和“拟人”这两种修辞手法特点不是太清楚，他们列举了一些比喻句和非比喻句，一些拟人和比喻有的句子，如：“他像是着了魔一样疯狂学习。”“亲爱的哨所呀，我的好伙伴。”“他像离弦的箭一样向前冲”等句子学生们不是太清楚。于是我在课堂上把学习这个内容作为难点加以突破。学生上课时听到的例子，皆来自他们自己的疑问，所以学习起来相对高效。 其实，从教师层面来看，课前学情调查能为我们充分了解教育对象，尽可能多地分析学生，为教师调整教学设计、改进教学方法、提供了可靠的依据，有利于教师更充分地作好教学的知识储备，策略选择。课前学情调查的有效性与针对性，促进了我们课堂学习的高效。 我们目前主要进行的课前学前调查，其实课上学生生成的问题以及作为检测教学效果手段之一的课后学情调查，都值得我们研究。我在班上曾带领孩子们一起学习过“如何总结课文的主要内容”这个知识点，课上也设计了针对性的练习题，所点名的孩子也及时帮助且修改了错误的答案，当时看起来形势一片大好！但当我课后把课堂练习收上来却发现：有近三分之一的学生并未及时改正不规范的答案，真的令我大为震惊。于是我认真地对出错学生进行分析，是态度不认真的加以说教，听课不认真的上课关注；上，课没学的再开小灶。分层次的帮助更加强了我们学习的针对性，保证了我们教学质量，也规范了学生们听讲的行为。[来源:zzstep.com] 有效的预习带来了高效的课堂学习，那么高效的课堂学习具有哪些特征，我们在课堂上应该做些什么呢？ （二）还课堂给学生 传统意义的课堂学习，我们教师“独霸课堂”“独霸话语板”的现象比比皆是，从时间分配上，我们能讲20－30分钟，学生练习学习回答也是在教师充分细致地讲解之后。我们独霸了课堂时间，独霸了话语权，课堂中我们凭着想当然设计着我们的难重点，我们步步为营地讲解着自认为环环相扣的内容，我们也精心设计着板书，我们更多地生活在意念中，生活在想象中，偶尔有学生回答问题，答案也需在我们的意料之中，对于意料之外的答案，我们会想方设法把它规范成标准答案，这样的课堂学习，教师越讲越会讲，讲台成了教师的讲坛，教师从成为了滔滔不绝能言辩的演讲家。而学生呢，台上听得索然无味，毫无兴趣可言。 我很赞赏杜郎口中学校长“拿着毛巾”堵教师嘴的看似“粗暴”的方法，他堵的是教师的嘴，其实堵的是心中无学生，心中无学情的错误理念，通过“堵嘴”，他强迫教师必须去打开学生的嘴，打开学生的思维，让学生们在课堂上动起来，说起来，学起来，我们的课堂也需要这样的“革命”，方法不过硬，我们的执行力度就落实不够到位。所以，我们认为，把课堂还给学生，需要我们教师时刻有一种被“堵嘴”的危机感。过度的放任，过度的自由，耽误的不仅仅是我们，还有我们的学生，学生发展不可等待。 （三）还学习给学生 最近还听了一些课，也经常听到这样一个词“家常精品课。”我们的课看似无意，实则用心，我们在什么地方“用心”呢？我们认为教师应该把主要精力用在学情调查上，用在用着学情进行的教学内容选择与设计上，用上如何调动学生们学习的积极性的策划上。从而真正把学习的主动权还给学生，让他们全身心、全方面、高效地经历整个过程，从中体验学习的乐趣，知识获得的乐趣。[来源:中+教+网z+z+s+tep] 例如我们要学习朱自清的散文《匆匆》，我们要做的就是充分地让学生们课堂上熟读、背诵，在此基础上去体悟朱自清对“时间来去无踪”那种独特的感受，之后我们进行有效仿写，完成该课学习。整节课上学生们全身心投入，或背、或写、或读、或品，充分的与文本对话，这样的学习其效果明显高于我们教师从头至尾的分析理解。 还学习给学生，也要求我的教师充分信任学生，培养学一些学习的骨干力量，以带动影响其他孩子。这样的工作非一日之功。 |
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