可视性教学法在护理学教学中的运用 参与式可视性教学法(Visualization in Participa—tory Programs,VIPP)是参与式教学法的一种,强调以学习者为中心,使教学的可视性和互动性有机结合的教学方法。参与式可视性教学法起源于成人教育理论和实践,首先在企业管理中广泛应用,至20世纪90年代末引入我国,并逐渐应用于教学工作中。它简化知识,引导学生积极参与,符合教育教学改革的要求与全面创新型人才培养的需要。五官科护理学因解剖结构复杂,知识体系繁多、抽象,护理操作专科性强,大多数护生难以掌握。为提高教学效果,笔者将参与式可视性教学法应用于五官科护理学教学中,结果报告如下。 1.对象和方法 1.1 对象 选择我院三年制2009级4个班的高职护生208人为研究对象,女生201人、男生7人,年龄17~21(19.98±1.05)岁。均已完成3个学期的公共课程、专业基础课程和部分专业课程。随机抽取其中两个班为实验班(106人),另两个班为对照班(102人),两班护生性别、年龄、上学期期末考试成绩比较,差异无统计学意义(均P>0.O5)。 1.2 方法 两班均使用陈燕燕主编的《五官科护理学》教材(第2版),教学时数与教学内容按教学大纲统一安排,由同一名教师授课。对照班采用传统教学法,即以教师讲授课本知识为主,学生被动听讲学习。实验班采用参与式可视性教学法。随机将实验班学生分成6组,每组8~9人,教师根据课程内容,选择不同的方式使参与性与可视性相结合,课堂组织与教学方法:①图片法。通过多媒体课件结合实物模型或图片讲解五官科解剖结构后,教师根据所学内容要求每小组成员合作,本次课程结束前,在A1白纸上制作解剖简图,尽可能地展示所学的解剖知识,小组汇报人数不限,鼓励所有成员积极参加,最后由教师点评。②参与式可视卡片法。观看影像、图片或文字案例后,教师根据案例信息提出问题,小组成员讨论得出的结论用参与式可视卡片展示在大的展板上,要求不同颜色的卡片代表不同类别的观点,一张卡片只写一个想法,用关键词表达,最多3行,字大且清晰,使所有人能看得清楚。再由教师根据学生的知识水平进行有重点的讲授和总结。③角色扮演法教学。根据教学内容,设置不同的场景,让学生扮演不同的角色来帮助对知识进行理解。如学习白内障患者的护理时,可让学生戴上眼罩完成一定的活动,并在就诊时向扮演医生和护士的学生提出问题,让其解答,以巩固课堂知识。④导生实验法。五官科的护理操作专科性强,常需教师手把手进行教学。针对这一情况,在实验课前选出几名动手能力强的学生作为导生,教师先教导生,实验课中再由导生指导小组其他学生,教师则对各小组进行总的指导。 课程学习结束后,以学生期末考试成绩评价其学习内容的掌握情况;同时采用自行设计的问卷(6项内容)调查两班学生对教学效果的评价,每项内容以“是”、“否”作答,发放的问卷均有效回收;以访谈形式了解学生对教学方法的满意度。 采用SPSS13.0软件进行统计分析,计量资料比较采用Mann—Whitney U非参数检验,计数资料比较采用Y 检验,检验水准:0.05。 2.结果 2.1 两班学生理论和操作考试成绩比较 3.讨论 参与式可视性教学法以知识的可视性为基础,以学生广泛参与教学、教与学互动为主要特征,通过教师向学生提供或师生、学生之间共同创造形象生动的可视性材料,使复杂的知识简单化;创设生动活泼的教学环境,激发学生的学习动机,使学生处于“我要学”的主动参与状态,充分发挥主观能动性,发展潜能,从而得到全面且具个性的发展。参与式可视性教学法可激发学生学习兴趣,提高学习成绩和学习能力。 可视性是参与式可视性教学法的关键,参与性是参与式可视性教学法的核心与精髓。影像、图片、实物模型、参与式可视性卡片等可视性材料使课堂轻松有趣,且有效地将抽象知识形象化、系统化。 通过制作图片、参与式可视性卡片、汇报成果、扮演不同角色、担 综上所述,参与式可视性教学法可加强师生间的互动和学生的合作能力,是一种有效的发展学生多方面潜能,提高学生综合素质,增强学习效果的有效方法。 |
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