运用多媒体应注意的问题(郑师熊)(2014-08-06 20:46:17)
在语文教学中，多媒体技术的运用非常普遍。利用它独有的形象、直观、生动、声色兼备、静动结合等诸多优点，调动了学生多种感观，使学生好奇心得到了满足，激发了他们浓厚的学习兴趣，扩大了学生的知识面。然而通过几年的教学实践，我们也明显体会到多媒体技术在语文教学中运用的一些弊病。
其一，教学公式化。一些教师在运用多媒体教学时，常处于程式化。操作如下：开始或欣赏一段乐曲，或演示一些与课文内容相关的图片资料，然后出示课文中的生字词注音、解释，接着打出针对课文提出的一系列的思考题，讨论后出示答案，最后与开始照应，用一段乐曲或一些图片结束。整个流程给人感觉就是生硬、不自然、不流畅。
其二，出现“机灌”的倾向。运用多媒体技术有效地解决了由教师一言堂———“人灌”的现象，但却也导致“机灌”的倾向。重视知识的容量，忽视观察、感受、分析、理解和应用，学生还是像书柜般被动地接受知识，让多媒体牵着鼻子走。
其三，提供的信息量泛滥。有些教师固执地认为运用多媒体教学越花哨越好，资料越多越佳。于是一堂课就演变成资料展示课。内容臃肿，学生消化不良，违背教学规律，违背学生的认知规律。
其四，往往会窒息学生的想象力、创造力。多媒体技术过多地把课文的内容直观化、形象化，损害了学生的思考和想象的发展，从而导致学生思维的钝化，想象力的退化，导致学生语文素养的低下。
那么怎样才能善假于物，美真兼得呢？在此，笔者谈些粗浅的认识。
一、多媒体技术的使用不能妨碍学生的“听说读写”能力的培养。
语文教学中，培养学生的听说读写能力是语文教学的根本任务。我们可以通过多媒体的技术，提供丰富的阅读、写作和口语交际的素材，但决不能占用了课堂教学过程中学生听说读写的时间。有的老师上多媒体课，整堂课都在引导学生看课件的展示，让学生看自己苦心费力搜集来的相关资料，甚至有教师以影片代替课文，在语文的外延上大做文章。要知道，文本才能“让学生更多地直接接触语言材料”，因此，要让学生亲自认真阅读课文，品尝这个“梨子”的味道，让学生感觉读书“词句警人，余香满口”，决不能舍弃教科书而他求。
二、要明确多媒体技术的辅助地位，不能求美害真。
“电脑”不能代替教学，它只能是辅助教学。许多教师就走进误区，误把手段当目的，赶的是使用新技术的“时髦”，舍本逐末，为追求先进的教学手段而忽视了根本的东西，违背语文教学的初衷。朱光潜先生说：“欣赏文学，我们一定要超过原始的童稚的好奇心，去探求艺术家对于人生的深刻的观照以及他的传达这种观照的技巧。”而多媒体恰恰是迎合学生童稚的好奇心和浮躁的心理。过多地给他们流动的画面，带给他们新鲜刺激，使得他们“本不安分”的心更加不稳定，怎能静心去探求艺术家对于人生深刻的观照和技巧？学习语文就得脚踏实地，引导学生认真钻研，踏实积累，方能提高语文的素养，才能明白语文的真谛。
三、多媒体技术不能束缚学生的思维。
在语文课堂上，我们也要培养学生的创造性的思维，可是多媒体课件往往是早就设计好下一步该是什么。于是，教师总在自觉地引导着学生的思维向自己靠拢，向课件的下一步靠拢，实质上是把学生的思维带向教师的思维模式，消磨了他们的自主意识，阻碍了他们创造才能的提高。比如一些已搬上银幕的小说、电影、电视剧本。教师常常会找来影视剧图片、片断加入自己的课件。是给了学生直观的感受，加深了他们的理解，但影视剧的人物也给学生一个固定的认识，人物就是这样的。从而禁锢了学生的想象力，阻碍了学生思维的发散。
四、多媒体不能阻塞师生的交流和沟通。
文学作品的灵魂是情感，作品凝聚着作者对生活的认识、对人生的顿悟。阅读的作品需要用心碰撞方能产生共鸣，于是一堂好的语文课最重要的是老师、学生、文本“三位一体”，重要的是人与人、人与作品情感的相通。有时一个眼神、一个手势，都是师生心灵的一种契合。而多媒体课，教师往往只顾着操纵鼠标和看大屏幕，无暇顾及与学生眼睛、手势上的交流、配合，从而限制了师生的情感交流，也限制了教师教学水平的发挥和个性的张扬。
总之，教师要恰到好处地运用多媒体技术，除了具备制作技术，还要有对教科书进行合理的技术处理和一定的筛选能力，以及高尚的审美情趣，一定得做到善假于物、美真兼得，方能使多媒体技术更好地为语文教学服务。
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