班级 | | 时间 | | 授课人 | |
评价 维度 | 评价 视角 | 评价内容 | 评分 | 得分 | 希望改进的地方 |
a | b | c | d |
学 生 学 习 | 准备 | 能认真预习，课前能认真准备好与本课相关的用品 | 5 | 4 | 3 | 2 | | |
倾听 | 能认真倾听教师的讲课，能认真倾听同学的发言和能复述或用自己的话表达同学的发言，倾听时有辅助行为（如记笔记、回应等） | 5 | 4 | 3 | 2 | | |
互动 | 学生能基于教师的预设，主动提问、思考、交流，学生之间有良好的合作意愿与习惯 | 5 | 4 | 3 | 2 | | |
自主 | 自主学习时间能进行有价值的学习，学习习惯良好，善于发现学习中的问题。学困生也能主动自学、能针对性自学 | 5 | 4 | 3 | 2 | | |
达成 | 在学习过程反馈迅速、多样、有效，不同层次的学生能获得相应的提高，学习目标达成率高 | 5 | 4 | 3 | 2 | | |
教师教学 | 环节 | 能围绕目标展开，结构严谨，衔接紧凑，过渡自然，能促进学生积极学习、主动学习 | 5 | 4 | 3 | 2 | | |
呈现 | 教态自然，着装朴素大方，讲解语言清晰，语速音量适中，板书工整；突出重点，能采用合适与必须的模式、手段演示；教学风格鲜明 | 5 | 4 | 3 | 2 | | |
对话 | 能亲切、平等地和学生对话，能围绕教学目标把握提问时机，根据学情和学习对话 | 5 | 4 | 3 | 2 | | |
指导 | 能有效指导学生自主学习、合作学习和探究学习 | 5 | 4 | 3 | 2 | | |
机智 | 能根据学生的反应随时调节教学的节奏与步调，能处理好来自学生或情境的突发事件，能恰当使用非语言行为调控课堂 | 5 | 4 | 3 | 2 | | |
课程性质 | 目标 | 能全面体现三维目标；能适合学生最近发展区，着重学生个性差异，面向全体学生；能从历史学科知识体系和不同的教学阶段综合考虑，阶段分明、总体系统；能处理好在教与学过程中生成的教学目标 | 5 | 4 | 3 | 2 | | |
内容 | 能创造性加工整合教材，层次分明，条理清楚，能凸现历史学科的特点、思想和核心技能，能符合知识的内在逻辑体系和学生的认知规律，有利于学生的知识建构，突出重点，容量适度弹性，能处理好在教与学过程中生成的教学内容 | 5 | 4 | 3 | 2 | | |
实施 | 能灵活运用多种方法和手段结合历史学科特点和学生差异开展分层、分类施教，且能进行个别指导 | 5 | 4 | 3 | 2 | | |
评价 | 能采用多种评价方式检测学习目标的达成，能捕捉时机激励评价学生，能关注学生“潜能发挥”并提高其“后续学习动力” | 5 | 4 | 3 | 2 | | |
资源 | 能整合运用多种教学资源，恰当利用教与学过程中生成的资源，教师能向学生推荐课外资源 | 5 | 4 | 3 | 2 | | |
课程文化 | 思考 | 教师能以特定的历史情景驱动教学，能让学生自己明白错误，能让学生的争论擦出思维的火花，能在学生“愤”“悱”之时启发学生 | 5 | 4 | 3 | 2 | | |
民主 | 教师能从学生的眼中读出愿望，能使学生觉得你的脉搏与他们一起欢跳，能使学生在课堂上真诚合作，为他人的智慧而欢愉，为自己的发现而自豪 | 5 | 4 | 3 | 2 | | |
创新 | 教师能在教学设计、情境创造与利用上有创新，能听出学生回答中的创造，让学生在学习情境中尝试、探索、创造性地解决问题 | 5 | 4 | 3 | 2 | | |
关爱 | 教师能在学生情绪低落时使他们振奋、过度兴奋时使他们平静、没有信心时使他们“雄起”，能用不同的语言方式使学生感受到被关注，能关注特殊学生的学习需求 | 5 | 4 | 3 | 2 | | |
特质 | 能在某些方面体现特色（如教师教学、学生学习、教学策略、教材处理等），形成独具的风格 | 5 | 4 | 3 | 2 | | |
点评 | | 评委签名 | | 总分 | |
