我的模式我的课
——参加青岛课改会议感悟与思考
2014年5月9日，我们中小学语文、数学、英语三科教研员来到了美丽的青岛，参加中国教育培训服务中心组织的“三大流派同课异构”改革研讨会议，会上五位专家进行了专题讲座，三个学科均上了三节同课题观摩课，展示了“我的模式我的课”。通过近一周的学习观摩，收获很大、感悟很多。下面谈几点学习体会。
一、课改学习观摩的深切感悟
1.教育专家研究到位、理念前瞻、课堂精彩、报告中肯、理论联系实际、给人启迪。
2.收获大，启示多：专家深层次指导到位，收获了大量有价值的一手材料，收获了多校的课改经验，颇具指导意义。
考察—眼界大开 理论—思路展开
报告—胸襟敞开 演讲—心灵打开
3.大势所趋，形势逼迫我们动起来搞课改。
4.搞课改可学习、借鉴、模仿、参考，不能完全照搬、直接拿来，走别人的路没前途，也没出路。通过近些年我县改革与实践的探索来看，只有探索出自己的改革之路，有我们自己的特色，才有前途。
5.实施课改：既要有名称有内容，又要有一定形式，更要有理论理念支撑。实施课改：要经过多方调研，充分论证，一经定型，强力推进，边运行边完善。
6.实施课改：要有领导的鼎力支持和热情倡导。给政策、给帮助，多方支持并扶持，共同打造出成型课改实验校。
二、体验与思考
1.归纳所有课堂教学改革的核心是：
“自主学习 主动探究 多学少教 以学定教”
2.课改的最终目的是：
“教是为了不教，学是为了会学。自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成。”（叶圣陶）
3.课改追求的效果是：
课前无预习，课后无作业，课外自由学。
4.课改欲达到的境界是：
解放教师，发展学生，彰显个性，成就自我。
三、领教专家讲坛
全国和谐教学法研究会理事长、天津市教科院基础教育研究所：王敏勤教授主讲了“课堂高效率课后低负担 ——高效和谐的课堂教学模式”。下面，我将简述报告主要内容，与大家共享。
（一）课程改到深处是“模式”
有的校长说：“课改难在何处？无论当下变革还是未来课堂发展，当务之急是建立一套符合自主学习理念、科学化、本土化的新课堂操作模式，充分发挥模式的价值。”
朱永新教授说：“离开模式什么都是‘浮云’。这个时期或者未来时期，教育的核心竞争力取决于你这个学校有没有具有核心竞争力的课堂。有没有具有核心竞争力的课堂经营模式”。
（二）和谐课堂教学模式
和谐教学经过20多年的实验，总结出一个基本的课堂教学模式，不同的学段和学科可在这一模式的基础上灵活变通：
1.单元导入，明确目标
2.自主学习，合作探究
3.大组汇报，教师点拨
4.变式练习，拓展提高
5.达标测试，课堂小结
（三）五环节导引
1.单元导入，明确目标
新旧教材的不同主要是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。每个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。不要一开始就把学生带入细节之中，而是让学生从整体上了解本单元的主题是什么，编者的意图是什么，主要学习什么内容，这些内容是以什么样的逻辑线索组织起来的，本单元的核心知识和价值是什么。
2.自主学习，合作探究
每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。大致分为几个步骤：
（1）自学指导
如果本节课所学内容多，可分为自学指导一、自学指导二……，每个自学指导都是一个小循环，包括了学生的自学，同学之间的合作探究，所以把“自学”与“合作探究”放在了一个环节。在操作中要分为两步：自学指导与合作探究。
自学指导要做到四明确：明确时间、内容、方法、要求。
（2）二人小组合作
学生在自学中遇到的问题教师不要急于解答，而是让学生通过合作的形式共同探究解决。
学生合作的形式多种多样，一般来讲分为三个层次。
首先是2人一对的小组讨论。
其次6人一组的大组讨论。
再次是全班的合作讨论。
（3）大组合作
小组解决不了的问题大组合作。有些大组解决不了的问题还可以全班合作。各组把不会的问题写到黑板上，会的同学自动上去解答。
（4）教师巡回检查。
3.大组汇报，教师点拨
经过学生的自学和小组讨论后，各大组汇报本组学生的学习情况，根据内容有的只是汇报组员的掌握情况，有的要展示本组得出的结论（如用知识树理清课文的结构或用表格记录实验结果等，每组可有一块黑板或投影片。）
大组汇报分为探究性的汇报和结果性的汇报。
4.巩固练习，拓展提高
（1）基本知识要当堂巩固
对于本课所学的基本核心知识，老师要从不同角度、不同层次编制练习题，让学生巩固所学知识。新的课程标准提出了四个基本：“基本核心知识，基本技能训练，基本思维能力，基本活动经验”。对于传统的“双基”要做到当堂学当堂会，要做到人人清。这是课标的基本要求，是新课标“保底不封顶”中的“底”。如何做到人人清，关键还是2人小组相互检查，大组长检查并向老师汇报。老师根据各组学习情况给各组加分（各组通过记分牌显示）。
（2）拓展练习体现分层原则
在学生掌握基本知识的基础上，教师要开发课程资源，及时给学生补充新的资料或拓展题目的难度和类型，体现新课标“上不封顶”的理念。这类题对学生不作统一要求，不要求人人清，要体现分层教学。但学生做了老师要给各组鼓励。
5.达标测试，课堂小结
（1）达标测试及时反馈
本着基础知识堂堂清、人人清、步步清的原则，每堂课在下课前要有达标测试。达标测试题不能走过场，要及时反馈。
（2）如果一个单元结束，要回归到一册书的知识树上来。
青岛经济技术开发区实验初中语文课刘君
（3）根据各组得分评出优胜小组或明星小组
（四）课堂教学模式的变式
前边谈的是一个基本的教学模式，实际在教学中可根据教学内容分为几个
“自学指导
”，如
“自学指导一
”、
“自学指导二
”，每个自学指导就是一个小循环，包括：
自主学习
小组互查互助
大组讨论和汇报
教师点拨
而一开始的
“单元导入、明确目标
”和后边的
“变式练习、拓展提高
”“课堂小结、单元回归
”几个环节是共同的。
（五）复习课不要运用新授课的模式上
1.现在大部分老师的复习课是用新授课的模式上，无非新授是一节教材，现在是一章教材，速度快了些，教师还是先讲概念，再讲典型例题，然后是巩固练习和拓展练习。这是新授课的模式。
2.复习课从理论上来讲学生都已经学过了，现在要进行查漏、补缺和整合，只有通过测试才能知道学生哪些会哪些不会，所以复习课的模式不同于新授课。
学生用知识树对《反比例函数》一章内容进行梳理
教师对学生知识树进行点拨
评课时用知识树对本章内容进行梳理
