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一所中学的校长说：高效课堂是全面塑造人的地方。传统课堂中很难渗透行为养成，而高效课堂中，学生学会倾听、欣赏、关注他人；学会怎样与人相处，怎样合作，怎样分享……因此从德育和智育来说，高效课堂都没有“差生”。 貌似波澜不惊的基础教育，正在发生静悄悄的变革。近年来，高效课堂以提高学习效率为突破口，正在小心翼翼地实现应试教育和素质教育的平衡和“双赢”。日前，本报记者深入陕西从南到北的课堂，记录基础教育改革中的成效和问题。 1 "完美课堂"上，学生却不知所学 对于府谷县老高川学校校长王智军来说，在自己的教学生涯中开始放弃“满堂灌”，探索更高效的教学方法，始于对“完美课堂”的反思。 在府谷前石畔中学时，教学多面手王智军带过两个班的初中地理。作为具有极大教学热情的教师，又是府谷县教学名师，王智军的课堂可谓“完美”。据学校老师回忆，王智军的课非常精彩，激情四射，听课的学生经常托着下巴入神，要么瞪大眼睛满脸惊喜，师生们往往听不到下课的铃声，有时候直到下一节课的老师推门而入，师生才意识到早已经下课了。王智军极具吸引力的课堂被老师们称为完美，但就是这个“完美课堂”，效率之低让王智军大吃一惊。“有一天课后我问刚才还听得津津有味的学生们‘我们刚才上了什么’？不少学生回答说‘不知道’”。“完美课堂”上学生却不知所学，这深深刺激了王智军。他开始意识到，老师完美讲述的最满意一课，对学生有可能是学习效率最低的一课。他深入思考以老师为主体的“讲堂”和以学生为主体的“学堂”的本质区别。 从此后，王智军上课只讲20分钟，让学生自学10分钟，评价互动10分钟，学习效果一下上去了。王智军和前石畔学校的老师们开始重新探索预习、自学、讲授、巩固、互动的关系和作用。 一年后，王智军在政史地、生物课上实行211教学：用20分钟检查预习、导入、讲授；10分钟用来自我回顾，复习检查；最后10分钟评估反馈当堂内容。 如今，王智军所在的老高川学校的“211”教学模式，被称为府谷土生土长的高效课堂，和成熟于江苏、山东的高效课堂本质相近、异曲同工。 像王智军一样，一些教育工作者在教学实践中，发现了传统教学的弊端，不断进行着主动的探索。他们在教育实践中的积极探索，为改革打下了基础。 2 “如果我们的孩子也能这样，多好！” 当山东、江苏的高效课堂模式开始传播时，立即吸引了广泛的注意。推行高效课堂的学校，最后的决心往往来自于对先行学校的观摩学习。 神木中学是榆林市最早推行高效课堂的学校。在改革前，神木中学高考成绩在榆林多年名列前茅，受到家长、社会的赞誉和肯定。 “为什么我们在成绩很好的时候搞高效课堂？因为我们认为这是合理的、先进的，对学生好，对培养人才好，因此我们决定推行，尽管需要很大的勇气。”神木中学校长乔振义说。 神木中学高效课堂课题组成员、政治老师贺昌荣说：“在视频上看到山东潍坊学生在课堂上的生动表现，我当时就想：如果我们的孩子也能这样，多好！” 2011年，神木中学开始小心翼翼地推行课堂改革，却发现阻力重重，压力巨大。 “当时社会上就有评论，说这些老师不想讲，让学生自己学；甚至有传言说老师们都有生意，想了个办法为自己减负。”课题组成员任抗战说。更有社会舆论说，如果拿这几届学生当试验品失败，校长将是神木历史的千古罪人…… 在一个应试教育成绩名列前茅、受到全县关注的县中搞教育改革，新任校长乔振义被认为拿自己的前途和荣誉做赌注。 “但我们一定要搞，我们不能仅仅满足于高考成绩，我们还要为社会、为国家培养更多的创造型人才；就是从高考而言，也不能仅仅维持既有成绩，难道不能更上层楼吗？我相信教育的改革，也能解放‘生产力’。”乔振义说。 2014年，神木中学实行高效课堂的第一届学生毕业。今年高考揭榜后，神木中学再次以79.6%的本科上线率位居榆林市第一，比去年略有进步，尤其是一本上线率提高了5个百分点。这让神木中学的高效课堂初步受到社会的认可。 2012年，靖边中学全面进行高效课堂改革。靖边中学的改革更为全面和彻底。除了课堂改革外，靖边中学提出自我管理、学生自治，学校重大活动包括艺术节、运动会、科技节，部分日常管理如早操、家长会都交给学生。这样大的“动静”超出了家长的想象，也超出了部分老师的想象，一直面临巨大的压力。 直至今天，靖边教育主管部门对靖边中学的改革“不支持，不反对，静观察”，这一态度比社会和开始阶段的部分家长要理性得多。靖边中学校长郝学利说：学校的教育改革可谓踏着血印前进。 7月10日，靖边中学又一次召开学生代表、家长代表会议，讨论自主管理、自主学习制度。两年多来，学校已经习惯让学生、家长参与到课改的议程中来。 靖边中学的高效课堂之所以在政府不理解、社会压力大的情况下迎难而上，在于部分取得了家长的支持和“默许”。教务主任张占友介绍，为了打消家长的疑虑，不仅多次开家长会，而且把家长多次请到课堂，让家长直接参与、感受高效课堂，在家长打消疑虑后才继续推行。 3 让学生成为课堂的主人 高效课堂最深刻的变化，是学生由被动学习变为主动学习，由教师“满堂灌”的被动客体，变为整个课堂的主体。 无论是神木中学的“3：5：2”，还是府谷老高川学校的“2：1：1”，还是靖边中学的2：7：1，教师直接讲课的时间都大大减少了。 神木中学的“3：5：2”课堂中，课程的预习、导入占30%，合作学习、探究、展示占到50%，老师点评、引导、总结占20%。教师真正讲课所占时间也就十多分钟。 靖边中学也将每个班分成6人小组若干。学习过程分为课前——课中——课后三个阶段，以导学案贯穿。课前即预习，学生在导学案的指引下，研读课本内容，老师指导督促。在此基础上完成导学案中的预习案部分，老师及时批阅反馈。课后即自修课时间，由学生独立完成导学案中的训练案部分，老师批阅并反馈。 课中就是传统课堂的45分钟。主要完成导学案中的探究案部分，包括本课预习案和前一课训练案的反馈、评价；课程的导入；目标展示与解读；合作探究；展示；点评、质疑；训练提升；总结反刍。而以合作探究学习、展示为主要内容。在这些流程中，老师讲解主要在预习评价、课程导入、学习目标解读、总结上，学生的合作探究、展示、点评、质疑、训练占了大多数时间。教师的讲解、点拨只占少数时间。从时间的安排和扮演的角色看，学生成为了课堂的主人。 “这就是生进师退，将课堂真正还给学生，让学生成为课堂的主人”，靖边中学政治教师李万军说。 会不会有老师被“架空”？在学生为主体，充满探究气氛、随时会出现新问题的课堂中，许多教师有过这样的担忧。神木中学教师贺昌荣说：如果学生足够活跃又掌握知识深入，而教师准备平平，确实有这种可能。所以教师必须不断充实提高自己，才能在发散性、开放性很强的课堂不被“架空”。 靖边中学高二19班的一次数学展示课，任课老师马慧对一道三角函数题准备了三种解法。想不到轮流上讲台解题的学生逐一用这三种方法解题后，又有人自告奋勇上讲台用第四种方法成功解出，意外的数学老师给予了点评和肯定；正准备下课时，又有人举手发现了第五种解法……老师和全体观课者又惊又喜。马慧说：学生的创造性令人欣喜，对于教师来说，如果知识储备不够、准备不足，就会在课上“露怯”。 靖边中学教务主任张占友说：“现在经常有学生比老师讲得好，学生超越老师知识储备的情况也不时出现”。 是不是教师的作用降低了？张占友说：当然不是，教师是整个学习过程的引导者，当发现问题、学生高度不够时，一定要及时讲，要解惑，要提高，要精讲，要画龙点睛。因此，教师的作用并没有削弱，而是对教师的要求更高了。 4 “这样的课堂让学习更轻松” 当高中学校在高考的重压下小心翼翼的推行时，高效课堂在小学、初中带来更为显著的变化。 镇安县慧源学校是一所民办12年制学校，2013年后半年正式开展高效课堂。 “学校搞高效课堂一年来，我的视力好了200度”，慧源学校五年级学生韩星辰说。韩星辰的爸爸也证实，原来600度的眼镜本来只希望度数不再加大，想不到减少了200度。 原来的课堂全部齐刷刷面向讲台，现在的课堂每六人一组相向而坐。韩星辰说：“在学校，长时间姿势不动看书写字几乎不再有了，小组内时而讨论，而且大家经常相互提醒读书写字的姿势，这些都帮助了视力恢复”。 与以前满堂灌的课堂不同，慧源学校通过导学案，将每一课分为预习、独学、对学、群学、展示、评价、提高等阶段。以学生的自主学习和合作学习、展示、评价为主。班内学生每组六人，分成六七个小组。每个组内有相互结对的对子，对子之间合作学习叫对学，组内讨论学习叫群学。遇到难题，如果组内有一个人会，就由这个同学给大家讲解。展示环节，各个组会对学习过程、成果和习题解答过程进行展示和讲解，同时接受全班的质询和提问。 7月2日，慧源学校五年级的学生们在课堂上表演岳飞和牛皋。这是一节关于礼貌的课，学生们的表演生动地展现了礼貌的内涵，也让课堂洋溢着一种英雄气概和古典之美。 由于经常上讲台，五年级每位同学的口语和演讲能力都提高了。韩星辰不断地用手势强化她的讲话，而余欣沂的手势被认为更熟练。余欣沂说：“上台讲的多了，就要借助肢体语言”。 韩星辰说：“有的知识在独学和对学过程中已经掌握了，但我们依然喜欢参与讨论和展示，不仅热闹，而且可以运用刚学的知识。这样的课堂让学习更轻松”。 5 不再有“差生” 高效课堂带来更多丰富的变化。 “以前许多人不咋听课，也不爱发言，现在爱发言了，听课也更认真了”，慧源学校五年级学生余欣沂这样描述班里一年来的变化。 “以前是整堂课老师在那讲，只有成绩好的学生被提问；现在经常是学生在讲，每个人都会被提问，都有机会发言，每个人更加平等了”，学生郭秦说。 “以前总是不太想学习，提不起劲儿；但现在，觉得学习特别有趣”，学生王海涛说。 “以前遇到不爱听的内容或者不喜欢的老师会思想‘跑毛’，上课没有效果；现在即使遇到这种情况，因为喜欢跟同学交流讨论，也会努力学下去，比以前的课堂学习效率高了”，学生韩星辰说。 “以前上课光盯着老师听讲，很容易打瞌睡；现在学习、讲课成为每个人的事，大家在课堂上交流、上讲台展示，课堂上打瞌睡的很少了，”学生任梦婷说。 “以前的‘差生’觉得课堂跟自己无关；现在经常要上台讲述展示，大家会鼓掌、点评，‘差生’受到关注、激励，在不断进步，展示特长，我觉得没有‘差生’了”，学生肖洁说。 高效课堂也产生过不少问题。高效课堂对拉动后进、消除“差生”作用显著，但是否有可能对尖子生不利？慧源学校课题组成员郭华强说：在课堂上，我们对尖子生的发言是有限制的，适度向后进生倾斜，因此有过对尖子生的担心；但实际上，尖子生的参与率更高，巩固知识的机会更多，而且是在学以致用中应用知识，在帮助别人中升华自己，因此对尖子生的成长更为全面有利。 作者：韩承伯 来源：陕西传媒网-陕西日报 |
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