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高效课堂不能仅仅关注课堂教学层面，还应该深入挖掘与研究教学背后的东西。学生在课堂上良好的行为习惯，正是高效课堂的重要支撑。本期，周刊与读者分享—— 一、好的鼓励行为 好的鼓励行为可以促进同伴参与，能够起到避免歧视、调节气氛、化解冲突的作用，可以为学生创造一个安全、和谐的学习环境。在整个交流过程中，交流者要注意自己的体态，这是给同伴最好的礼物： 非常专心地看着发言者。 身体前倾。 微笑、点头。 竖大拇指。 做简单的记录。 如果同伴自信不足，可以试着这样鼓励： 没有问题，试一试。 回答错了也没有关系。 其实比过去好多了，这一次也试一试。 面对有困难的同伴，可以尝试这样说： 没有关系，我们一起看一看。 其实你的这个观点有了进步。 这一点我也同意。 我感觉不完善，我来补充一下…… 面对发言太长的发言者，不宜直接打断，应该尝试一些技巧性的说法，比如： 我们是不是请××先讲一讲…… 今天是不是让××先发言…… 发言结束后，可以这样小结： 与上一次相比，进步了很多。 这几点与我想得完全一样。 没有关系，我补充一些内容…… 你们几个的观点合在一起就回答全面了。 二、 好的主持行为 主持人是合作学习的核心成员，负责组织成员的学习、讨论、总结、交流，具体工作如下： 做好分工，让更多的同学明确自己的角色。 保证所有同学明白活动的主题与讨论的内容。 尽量不要一看问题就开始讨论，而是先进行充分的自主学习。 组织讨论时，要努力保证发言机会均等，防止部分人讲得过多，而部分人没有机会。 控制发言总时间，防止前松后紧或前紧后松的现象。 负责安排做好讨论记录。 化解矛盾。 合作结束时，提醒各小组开展小结，形成小组意见。 确定参与集体交流的人员，并与其一起确定交流内容。 组织组员参与集体交流。 组织组员介绍本组的观点。 组织组员评价、分享其他小组的观点。 三、好的交流行为 建立一种和谐、坦诚、民主、开放的环境，是小组合作交流的重要前提。交流是平等的，应该保证人人都有发言机会： 遇到不善于发言的同学，应该多加鼓励：“没有问题，我们听一听你的意见。” 遇到讲得过多的同学，应该及时提醒：“我们是不是听一听××的意见？” 交流的前提是互相尊重，遇到不同的意见很正常，出现不完善或错误的答案也很正常，不要因此而计较、生气，更不要互相指责、抱怨。面对完全认可或相同的意见，应该鼓励对方： 我同意他的。 我与他的想法一样。 我支持他的观点。 我欣赏他的这一点。 同意部分观点，也应该先肯定对方，然后补充自己的观点： 我同意他的这一点，不过我也有补充…… 如果对方的意见与自己完全不同，这时应该讲出自己的观点，但一定不要指责或贬低对方： 我与他的观点有所不同，我想讲一讲我的观点…… 我不太同意你的观点，我的意见是这样的…… 我认为你们的观点存在以下几个问题…… 小组合作时，同伴之间发生争论非常正常。如果你是争论者，要考虑到还有其他同学： 就我们两个争了，你们也讲一讲。 你同意谁的观点？ 你认为我的这一观点有没有道理？ 即使你不是直接争论者，也应该积极参与： 我同意（不同意）××的观点。 我不同意你们两个的观点，我认为是这样的…… 我认为你们两个实际上讲的是一个问题…… 四、好的倾听行为 倾听是交流的起点，礼貌倾听不仅仅是学习的需要，也是最基本的交往能力。在倾听中，良好的“体态语言”很重要： 看着发言者。 点头（或摇头）。 竖大拇指、鼓掌。 身体前倾、微笑。 如果没有听清楚，可以询问同伴或教师： 对不起，老师，我没有明白，能不能请您再讲一讲？ 老师，是不是这样…… 不知我的理解是不是正确？ ××同学，我没有听清楚，你能不能告诉我一下？ ××同学，你的意思是不是这样…… 当你发现其他组声音太大，影响了你们的讨论时，可以提醒： 请你们轻一点儿…… 你们讨论得太热烈了…… 当有人这样提醒你的小组时，你们也应该调整自己的声音。 五、 好的发言行为 发言因倾听而存在，良好的倾听可以鼓励发言者的自信。同样，良好的发言行为也可以提高倾听的质量。好的发言姿态包括： 抬头，面对倾听者。 可以用手势来辅助表述。 可以使用记录本。 发言声音应该适中，不要影响其他小组。如果发现有人声音高了，可以提醒： 请小声—点儿…… 我们往一起凑一凑，这样能听得清，也不会影响他人。 当发现对方不注意倾听时，应该意识到出现了问题： 如果对方听不明白，最好换一种方法再讲一次。 可以提醒倾听者。 发言如果有几条，最好这样介绍： 我有几个观点，第一点……第二点……第三点…… 首先……其次…… 如果你代表小组发言，应该这样讲： 我们组认为…… 我代表小组说几句…… 其他小组针对发言组交流时，应指向小组： 你们组的观点…… 你们的意见…… 集体交流时，发言要简洁，要有条理。如果感觉自己做不到这一点，可以先模拟一下或先请同学听一听，帮助自己完善： 我先讲一遍，你们帮我听一听…… 一个人不要占用太多的时间，也不要太多次发言，要考虑到还有其他人。 六、好的求助行为 遇到自己解决不了的问题或拿不准的问题时，可以去求助他人。求助他人时，首先要看一下对方是不是有时间，是不是愿意： 对不起，打扰一下，我有一个问题想请你帮助一下…… 我想跟你讨论一个问题，不知你是不是有时间？ 如果对方没有答应，你可以再找他人。如果你还没有听明白，可以请他再讲一讲： 我还是没有听明白，你能不能再讲一讲？ 你是不是换一种方法给我讲一讲？ 你是不是这个意思？我还是不太明白…… 七、好的帮扶行为 好的帮扶行为可以鼓励同伴互助，在帮助他人的同时，也能提升自己。如果你没有时间，可以拒绝他人的求助： 对不起，我现在没有时间，你可以找其他同学。 现在我有事，等我半个小时可以吗？ 帮助完之后，还需要问一下： 不知我是不是讲清楚了？ 你还有什么问题？ 如果对方还没有弄清楚，可以换一种方式来讲解，也可以请他另找别人： 非常抱歉，我讲不明白了，建议你还是找一找××…… 八、好的记录行为 在进行合作交流时，记录员负责记录大家的观点，并提炼出本组的观点。记录的基本功包括： 简洁，每一条尽量不超5个字。 有条理，最好加序号。 多样，可以使用图表等方式。 认真听别人的发言，如果听不清，可以再询问—次： 我没有听明白你讲了什么，你是不是再讲一次？ 你讲的是不是这个意思？ 选择要点，简洁记录。记录之后，可询问对方： 你是不是这个意思？ 我这样概括是不是表达了你的意思？ 如果自己不能总结别人的观点，可以请对方总结成简单的几个字： 请你概括一下你的意思。 遇到争议时，如果觉得不好记录，可以询问对方。如果对方也讲不清楚，可以暂时不记录。 九、好的表达行为 在回答问题时，应该尽量具体、有条理。表述自己观点时，可以说： 我发现了几点，第一点是……第二点是…… 我讲几个方面，首先……其次……再其次…… 我只讲一点…… 针对别人的观点表达自己的意见： 我同意（不同意）××的观点，那是因为…… 我同意××的这个观点，但是我感觉还应该补充…… 我认为××的观点是存在问题的，因为…… 如果××的观点是正确（不正确）的，那么…… 表述小组的观点时： 我们小组认为…… 我们小组××的观点非常有趣，我们还是让他自己来讲一讲…… 我们小组出现了两个不同的观点，小组内也没有统一，我讲出来请大家分析…… 对他人的观点没有明白时，可以说： 我没有听明白你们组的观点，是不是再讲一讲？ 你是不是这个意思？ 你能不能再讲一讲？ 十、好的组长行为 组长应该保证大家先自学，然后再讨论： 提醒同伴注意倾听，认真参与。 保证小组讨论按时开始、按时结束。 询问大家是不是明白今天的讨论主题。 在交流时，小组长应该注意： 让小组成员轮流发言。 每人说不同的内容，不要重复。 自主学习时，小组长要做好记录： 记录要有序号。 每条记录尽量不超过5个字。 小组交流时，小组长要提醒组员用合适的音量： 声音太大影响别人了，我们轻一点。 进行小组的总结，小组长应该尽量安排平时不发言的同学发言： 请××发言。 你可以多想一会儿，大家等你来总结。 小组长不能讲这样的话： 你怎么这么笨！ 你一点也不会，我们不想要你了！（ |
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