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作文原来并不难 ──习作《我喜欢的一种小动物》教学有感 九江市长虹小学 袁卫红 新课程理念提倡“放开手脚，大胆表达”，但在实际的教学中，没有合理的设计与精心的指导，习作能力的提高就很难落到实处，“大胆表达”也就成了一句空话。基于这种现状，作文教学既要注重发展学生个性，培养创新精神，又要注重示范引导，逐步提高习作能力。 一、兴趣激发──进入习作的情境 语文学习中，大部分学生都有点“谈文色变”，一听说写作文，就有畏难情绪。教学初，教师播放学生熟悉的电视节目《动物世界》，既激发了学生对动物的兴趣，又巧妙地把学生带入了本次习作的情境中，即介绍自己喜欢的小动物，拉近了习作与学生之间的距离。 教学片段： 1．播放录像《动物世界》 师：这是《动物世界》的片头，你们喜欢看《动物世界》吗？通过观看节目，你认识了哪些动物？ 生：我认识了河马、犀牛、非洲猎豹…… 师：刚才大家说得都是一些在电视节目或书上认识的动物，是大家不太熟悉的，在熟悉的动物中你喜欢哪些？把它最有特点或最好玩的地方向大家介绍介绍。 二、句式引路──降低习作的难度 小学中高段的作文目标中都不同程度地提出了“把内容写具体”，但在作文教学中，如何指导学生把文章写具体却是是语文老师的一大困惑。在充分进行口头交流的情况下，适时出示句式，就如同给了孩子一根帮助行走的“拐杖”。让孩子借助句式知道如何把简单的短句子写长，如何把包含了几方面内容的一句话分成几句话来写，降低了习作的难度。但又不拘泥于现有的句式，在借助句式的同时，鼓励学生用多种形式介绍，给了优生发展的空间。 教学片段： 出示范文1：它很漂亮，身子胖胖的，身上有各种各样的颜色，尾巴大大的，眼睛圆圆的。 师：读一读，猜一猜，它是谁？ 生：公鸡、孔雀、蝴蝶…… 师：为什么这么多答案？ 生：因为句子中没写清楚这个动物独有的特点，身子胖胖的，尾巴大大的，眼睛圆圆的，有很多颜色的动物有很多。 师：请看答案！（出示图片：金鱼）说说你看到的金鱼的样子。 生面露难色。 师：老师教你一招，把一句话分成几句，把短句子写长，小金鱼的特点就介绍清楚了，请看句式： 金鱼长得很漂亮。它的眼睛圆圆的，____________________，身子胖胖的，____________________，身上有各种各样的颜色，有____________________。它的尾巴大大的，像____________________。 参照句式，生补充改写片断。
三、范例展示──明确习作的方向 中年级学生的习作中，我们经常会看到大部分学生不仅内容篇幅短小，而且语言比较苍白，表达方式比较单一。出现这样的现象并不是学生没有素材可写，而是有素材不知道该怎么写生动。作文指导课中，教师适当出示范例，就给学生指明了习作的方向，让孩子知道什么样的文章是好文章，什么样的文章才把事物写活了，让人喜欢看。范文可以是教师本人的下水文，也可以是摘录的精彩片断。 教学片段： 出示范文2：它很调皮，也很爱玩，线团是它最好的玩具。它一看见线团就会振作精神：两只耳朵高高竖起，眼睛紧紧地盯着那个线团，身子向后弓起，前爪紧紧地按住地面，随时准备冲上去。 师：读一读，猜一猜，它是谁？ 生齐说答案：猫 师：为什么这么容易猜中？ 生：因为这段话抓住了猫的特点来写，写出了猫玩线团时调皮、可爱的样子。 师：读一读，品一品，哪儿写得好？ 生：（大声朗读）猫的动作写得好。 师：找出描写小猫的动作词。 交流，读出小猫的调皮、可爱。 师：这一段描写的是小猫贪玩的生活习性，准确地抓住了它的动作来写，写得具体、生动，体现了小猫的调皮、可爱。我们在写动物时，也要注意观察，抓住它独有的动作，神态等特征来写，才能写得栩栩如生。 四、多元评价──激发习作的热情 评价在作文指导课中有着举足轻重的地位，是能否保持学生习作热情的关键因素。教师调动一切积极因素，倡导评价主体多元性，引导孩子开展评价与自我评价，通过教师范改，学生自改，小组互改等方式促进习作能力的持续发展。 教学片段： 1．师生共同修改一篇习作。（展示台） 2．自读自改。（用修改符号试着修改。） 3．小组改。（一人读，大家帮助改，写得好的“~~~~”标出，需要修改的，提出建议） 4．小组推荐：进步较大的（对比说说修改前后的变化；优秀片断欣赏。）
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