【原】教材给出的情境怎么用？

备四下四单元《我的动物朋友》习作，对教材中给出的三种情境一直觉得解读不到位，对编者的编写意图领会不够。

第一次，我读出这三个情境指向了不同情况下，我们应该重点介绍动物朋友的某一个方面。比如，寻找丢失的小羊，重点介绍动物的外形；想寄养小狗，重点介绍小狗的生活习性；想人收养小猫，重点介绍小猫的趣事或是本领。如果是基于这个情境而言，把重点部分介绍之后，肯定就是已经能够达到情境交际的需求了。

第二次，结合单元的主题和语文要素。“我的动物朋友”，那一定是要体现“朋友”了。单元语文要素“体会作家是如何表达对动物的感情的。写自己喜欢的动物，试着写出特点”。很明显，如果只是抓住其中的一个方面介绍，其实是达不到单元的学习要素的，同时，考试的时候，在作文评分上，一定是会吃亏的。基于这样，我认为这次习作还是要指向整篇，指向动物的外形、习性、趣事三个方面，只是说在这三个方面中应该有详有略，确定的重点部分应该是指向情境的需求。

我担心自己这样想，有些狭隘了。于是，我阅读了四篇这次习作的教学设计或者是实录。

来源	作者	对“教材列举的情境”使用方法
祖庆说	张祖庆	一、出示教材中的情境，明晰介绍哪方面内容 二、教写作方法：一个好名字，一副好相貌，一个好故事。 三、根据情境，确定这三段是不是必须写。
中小学写作教学	钱丽芬	根据情境，确定重点介绍的方面，然后例文指导进行不同方面的片段练习。
语文教学通讯	潘樱 王敏	学生选择不同的情境自由组合成小组。 根据不同情境，确定重点要写的方面，画出思维导图。 展示三种不同情境的重点方面，指导学生写片段。
彭文峰会	彭峰	根据情境，确定重点介绍的方面，然后例文指导学生进行不同方面的片段练习。

经过这样的梳理，我发现了自己纠结的问题在哪里了。

我所认为的情境，其实相当于一个情境任务。学生接收到这个情境任务，根据需要使用语言文字去完成这个任务即可。

这五位老师，无一例外都把教材中的情境，作为一个情境支架，而不仅仅是情境任务。情境支架，可以帮助学生实现某一个方面的突破，同时又能完成这个情境的任务。不仅如此，几个情境支架联合起来使用，还能帮助学生完成另外情境下的任务。

学生是学习习作，学习运用语言文字解决生活中的问题。也就是说，即便给出一个很明确的情境任务要学生完成，学生是在完成这个情境任务的时候，学习的仍然应该是知识的底层逻辑，从而能够举一反三，实现迁移。

能够让情境设置达到激发兴趣、布置任务、方向指引等多重作用，当然是最好的，但是也要允许情境只实现其中的一两个方面。比如，在这个习作教材中所给定的情境，支架性应该是强于生活性。