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管建刚谈教育写作（5） 江苏吴江实验小学 管建刚 进入“线”的写作的我 “点”的写作，大都是豆腐干，“豆腐干”的味道也很不错，哪怕是“臭豆腐”，也有人喜欢得要死。我一次又一次品尝到了“豆腐干”，给我的教育人生带来的美好的味蕾享受。 我也写自己的教育困惑、教育迷惘和教育失败。笔，仿佛一个钻头，带着我从教育的表层，进入教育的里层。我以这样一种对教育现象的敏锐的观察、批判和发现的状态去做教育，我发现，教育的失败不只是失败，失败也能淘出“金子”来，至少能淘出一块块的“豆腐干”来：我为什么失败？失败的原因在哪里？这种失败仅仅是我一个人的吗？它的共性在哪里？克服失败的策略又是什么？ “点”的写作，我经历了六年。六年里，老在同一个水平柱上绕圈子呀，我进入了“高原期”了。那个时候，我依然不停地写，也发表了不少文章，然而，我清晰地感到，我的反思能力、实践能力都停在一个地方，上不了。 我反思了“反思”本身，哦，制约我、让我停滞不前的，恰恰是“反思”本身。 我的“写”一直处于“点”的写作，有什么写什么，这些“点”没有形成“线”，实践也好，反思也好，没有形成大的冲击波、冲击力。我明白了，我要进入“线”的反思，“线”的写作。 所谓“线”的写作，相对于以往的“点”的写作而言，着重的是实践、反思一个主题，进行“专题化”的反思性写作。我的第一个“专题性”反思写作的主题是“这一年，我当班主任”，为了不给自己偷懒，我在“教育在线”开了一个专帖。这个时候，我不再期望每天写的东西成为一个较为完整的“篇”，只是忠实地记录自己的做法和想法。 这一年，我写了十多万字的班主任工作笔记。双休日、假期，我再将“笔记”里的内容、主题相一致的文字，糅合在一起，于是，《期盼点燃希望》《别样的教育》《秋风沉醉的晚上》等长文在《江苏教育》《教师之友》等杂志上发表，《黑龙江教育》的编辑见了我的专帖，给我来信，请我编辑自己的文字，传给她。不久，《黑龙江教育》一下编发了四则主题相近的日记，并作如下“编者按”： 一个偶然的机会，我看到了 管建刚老师所记下的“班级工作手记”。在那一刻，我被深深地感动了。管老师用教育的艺术和艺术的教育感染着他身边的学生，可以说他所记下的篇篇感染至深、篇篇值得回味。由于版面有限，我只好忍痛割爱，在其中选摘了四篇，希望它能给工作在一线的班主任们带来一些启迪。
我的第二个“主题性”写作是“我的作文教学故事”。那时，“我的作文教学革命”实验正进入“攻坚战”，我将反思的精力全部投注到这一根“线”上，陆续写了几十个作文教学故事，后来，福建教育出版社将之结集出版为作文教学故事集《魔法作文营》。 我的第三个“主题性”写作是“我和五（1）班的故事”。一个老师每天上的课，所占去的时间并不是太多，一线的我们，课堂之外，究竟在忙碌什么呢？我们所忙碌的，又有怎样的教育价值呢？我记录了课堂之外我和学生的交往故事，两年后，整理出版了《一线教师》，很受一线老师的欢迎。 “线”的写作，突破了“点”的零乱、无序，能针对一个教育研究的“点”，作深入、“线”性的实践与思考，从而有效地突破了“点”所带来的“瓶颈效应”。X老师，跟我差不多时间拿起笔来，至今X老师还处于“点”的写作阶段，我很为他惋惜。 什么是“面”的写作 如果说，从“点”到“线”是一种突破，那么，从“线”到“面”则更是一种飞跃。“线”到“面”，缺少“高”，高度的“高”。缺少反思、审视的高度，是我们一线教师的文字飞不起来的重要原因。 反思性写作中的“高”是什么？──宽阔的教育视野、深厚的理论视野。你不能仅仅站在自己的角度看问题、看现象，不能只停留于对实践的记录和零星的思考，要从理论的高度去审视自己的实践，提炼自己的实践。 那个时候，我以文字的方式，记录“我的作文教学革命”的操作、点子。这样的“写”依然是“面”。我不满足于此，于是边记录，边大量阅读，阅读跟作文教学相关的文章、著作。带着我的作文教学实践走进叶圣陶、张志公、夏丏尊、朱光潜、钱理群等先生的世界里；带着我的作文教学实践阅读了潘新和教授的《语文：表现与存在》，阅读了李海林先生的《言语教学论》，阅读了孙有康教授的《文章是怎样写成的》，阅读了李白坚教授的“快乐大作文”、储晋的《从此不怕写作文》、丁有宽先生的《丁有宽读写结合教例与经验》、袁浩老师与戴潜汝先生的《袁浩小学作文教学心理研究与实践》，这些阅读，使我站在了一个较为开阔的作文教学实践的经验舞台上，也使我站在了一个具有一定高度的作文教学思考的理论瞻台上。 有了实践，有了记录，有了“写”的冲动，我的阅读时常出现“心有灵犀一点通”的美妙。带着那些“心有灵犀一点通”的美妙，再看自己的记录，再对“记录”进行反思，于是有了《我的作文教学革命》。书一出版，《江南时报》《小学语文教师》《教师博览》都做了报道。中国写作教学学会副会长、福建师范大学潘新和教授评说：“经验主义、实用主义思维，是教师科研的死结，他（管建刚）解开了，尝试超越，终于探出头去，见着了天边的曙光。对理论品格的追求，将使他逐渐甩掉许多前辈，和原来在同一起跑线上的同伴，进入到更高的学术方阵。” 后来的《我的作文教学主张》《我的作文训练系统》的写作，都以“面”的方式去“写”。与“线”的反思不同，“面”的写作，在“专题实践”的基础上注入了“专题阅读”的活水，进行的是“专题实践”加“专题阅读”的“写”。 走向“立体”的写作 多年前，读过一个故事，某位青年教师每天都写教学反思，校长见了，预言青年教师必有出息。果然，青年教师成了骨干教师，成了特级教师。我的成长经历似乎也在证明这个故事。又想，这个故事不一定“放之四海而皆准”。像前面我提到的X老师，一直停留于“点”的写作，掉进了“有限度、没高度”的陷阱。或许，不是每位教师都必须经历我所说的“点”“线”“面”；或许，前面那位青年教师一抬脚，走的便是“面”的写作的路。那当然可喜可贺。 “点”“线”“面”后，有没有第四个东西呢？应该有。我的看法是“立体”。“面”到“立体”，缺了个“高”。“面”的写作，借的是专家的“高”，也就是所谓的“理论”，那“理论”的“高”，本质上是“借”来的，不是自己的。 真正的“立体”的写作，那个“高”，是自己的，自己有了独特的、犀利的、自成一家的思想；是思想，不是思考。这正是我和你，一辈子要努力的。 请允许我回到最初：重要的是每天的“记录”。 一老师问我：“管老师，照你这么说，人人都可以干出一番事业来。”问题在于，很多人不相信，写作如此简单，也不屑于去做简单的事。这是件好事，别人不相信、做不到，你的机会就来了。 拿起笔，记录吧。 |
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