课堂教学研究精选400篇

收集整理：教育星空

如何创建高质量课堂系列
观念转变（教师观念应从“形转”到“心转”）	展示对话（展示对话学习 焕发生命活力）
观念转变（观念转变促行为自觉）	展示对话（理清思路让展示更有实效）
观念转变（微型课题研究 转化教师观念的有效抓手）	展示对话（展示对话让课堂灵动）
观念转变（火种真的比蜡烛幸福）	展示对话（不拘一格个性张扬）
备课改革（从教师搭台走向师生搭台）	展示对话（给学生一把“金钥匙”）
备课改革（靠集体力量提升教师专业能力）	课型创新（从单一课型走向多元课型）
备课改革（团队备课促进课堂深度转型）	课型创新（创新课型带来阳光课堂）
备课改革（备课方式的历史性巨变）	课型创新（课型是教学改革的关键）
问题导学（变知识学习为问题导学）	课型创新（新课型：以“尊重”之翼托起学生）
问题导学（魅力课堂 “问题”作主）	课型创新（享受新课型带来的可喜收获）
学生先学（预习是学习能力培养的奠基工程）	课堂模式（要从依靠模式到超越模式）
学生先学（先学让每个学生拥有课堂参与能力）	课堂模式（构建学导型思辨课堂模式）
学生先学（用“问题知会簿”实现高质量预习）	课堂模式（要学会从“入模”走向“出模”）
学生先学（抓好结构化预习提升课堂品质）	课堂模式（对教学模式要有清醍认识）
学习小组（学习小组改变课堂“基因”）	寻找规律（选择适合实际的行动路径）
学习小组（学习小组是高效课堂的灵魂）	寻找规律（新课堂呈现出的六个趋势）
学习小组（评价是小组保持活力的关键）	寻找规律（新课堂不能忽视的七个关键词）
学习小组（给学生一块责任田他们会还你一个秋天）	结语：建设高质量课堂有一定之规
高效课堂系列
高效课堂质疑的误区与对策	自主高效课堂小组讨论环节的有效运用
高效课堂重在高效推进	有效课堂，高效课堂，还是卓越课堂？
课堂实效铸就高效课堂	规范教学流程 优化教学设计 构建高效课堂
“三改三步”导学，创造适合农村学生特点的高效课堂	构建高效课堂的内涵与策略
慎重提问才会有高效的课堂	如何落实高效课堂“以学为本、以学定教”
王敏勤：怎样实施高效课堂	高效课堂的“有模”与“无模”
高效课堂“四新”评价	如何构建高效课堂
高效课堂教学模式	高效课堂教学提问艺术
突破高效课堂“高原困境”	高效课堂的提问方式
解读高效课堂中教师的“导”与“评”	高效课堂之“教学系统”
高效课堂教学模式中的“七步”解读	高效课堂的十五个细节
高效的真谛在于“悟”和“度”	高效课堂的十个误区
“四步十六字”高效课堂教学模式	高效课堂100句（一）
王敏勤：高效课堂要回答的四个问题	高效课堂100句（二）
王敏勤：高效课堂看课外	从“有效教学”到“高效课堂”
更新教学理念，改变教学手段，建构高效课堂	高效教学的20个思考
高效课堂的基本理念	高效课堂的六个不等式
高效课堂：如何做好课堂展示?	实施高效课堂之：教师应该怎么做
高效课堂的学、展、点、练	实施高效课堂之：学生应该怎么做
梁恕俭：高效课堂最常遇到的十个问题	高效课堂的十条特征
高效课堂的智慧密码	如何让课堂教学变得高效起来
高效课堂的22个“穴位”	高效课堂教学的六个特征
把握课堂节奏，构建高效课堂	高效课堂建设要处理好“八个关系”
高效课堂“三模六步”操作流程解读	高效课堂教学“做秀”的十种形式
梁恕俭：走进课改，创建高效课堂	课堂高效教学的思路和策略
高效课堂的“三个问题五个元素”	高效课堂教学中四大核心
高效课堂教师究竟应该做什么？	高效课堂最重要的三环节：预习 展示、检测

课堂：让每一个学生都动起来	教学常规管理细则
梁恕俭：课改，我们该关注什么？	余文森：当前教学情境创设存在哪些误区
构建新课堂模式必须经历的十个过程	余文森：如何创设有价值的教学情境
课堂纪律管理	新课程的理念下的有效课堂教学
课改路上的难关	只有规范的课堂才有规范智慧的人生
将问题导学模式变成教改切入点	教学改革的三个伦理向度
让“软教研”成为学校的“硬实力”	小组合作学习问题如何对症下药
重建课堂结构，培养学生自主学习	“先学后教”的实践困惑怎样应对
用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题	活力课堂是什么？
新课改理念指导下的课堂教学行为研究	271高效课堂模式
创设问题情景 提高课堂教学质量	三六导学新模式，教育改革谱新篇
课堂建设应树立新的教学效率观	绿色指标下的绿色课堂
遵循课改理念 走出课改误区	游戏课堂
合作学习组织效率低下归因	“导、学、教、练、评”五步循环教学法简介
构建理想课堂	如何提高习题讲评课的效率
教师讲授时间要“因需而定”	周彬：把教学难度降下来
课堂“生命化”	杨乃林：教与学的“阶梯式分解”
如何将课堂讨论引向深入	“先学后教，当堂训练”的理性把握
原生态课堂，如何保持鲜活的生命力	优化练习提高教学效率
课堂上的收与放	课改：让教育走向生命自觉
合作学习不是分组讨论	一堂好课的十要素
强化课堂改革，践行“阳光课堂”	徐立峰：好课堂应该什么样
日常课堂：我们的生命家园	课堂教学的导入技能（一）
构建原生态课堂“六字经”	课堂教学的导入技能（二）
如何让学生自主探究学习	课堂教学中应关注的问题
构建以学习为中心的课堂	课改，绕不过的九大问题
优质教学的基本特征	变知识学习为问题导学
掌握课堂教学设计的秘诀	新课标下如何进行作业设计
探索构建问题导学型学本课堂	教学中的“六导”
课堂展示的道与术	走出情境创设的沼泽地
课堂没有彩排 只有现场直播	走出新课改下的教学误区
叶澜老师谈好课的标准	课堂精讲艺术的十种表现（上）
查有梁：理想的教学过程	课堂精讲艺术的十种表现（下）
教师授课应远离的误区	让魅力教育在课堂中绽放异彩
新课程课堂教学的预设与生成	新课改最大的误区——课堂教学的形式化
现代课堂教学的构思、设计与实践的研究（1）	课改的本质是追求有效性
现代课堂教学的构思、设计与实践的研究（2）	课堂教学的有效调控
现代课堂教学的构思、设计与实践的研究（3）	教学预案不等于教学方案
不要让这些问题制约了你的课堂	课堂中如何恰当运用教学手段？
课堂教学结尾的基本原则	名师导课：跟着学生好奇心
课堂“三变”	抓住课堂教学的命脉
变教学生“上道”为领学生“悟道”	学案导学，新课标下的一种有效教学模式
课堂拿什么让学生快乐？	学案教学的常见误区及解决策略
试卷讲评课十忌	教学中提问有艺术
课堂展示重在效果	课堂教学十忌
课堂教学魅力“五要”	创造适合学生需要的课堂教学
把握四个维度　创设有效的课堂活动	把教师如何“教”转变为如何引领学生“学”
课堂变革:从对话中心的课堂”到“任务中心的课堂	开展研究性学习的策略
小组合作评价是有效课堂的支撑点	从“顺”与“不顺”看一节好课的重要标准
李政涛：关于“课堂生长”	如何提高学生的学习积极性

课堂因“错误”而精彩	走进新课程 体会新课改
深化课改亟须培养学生十大学习能力	教师在探究式教学中应考虑的问题
在课堂教学中如何做到有效沟通？	如何克服无效和低效的教学
实施学案导学的关键点	让学生成为学习的主人
“四段七环”课堂教学模式	优化课堂提问 提高教学实效
数学教学中评价性语言的运用原则	什么样的课堂才算是生态课堂
快乐学语文，让课堂充满生命的活力	“快乐课堂”是我们最美的教育追求
让写作教学直指学生的心灵	有效教学的理念与策略
五“一”五“多”作文教学法	新课程理念下如何提高教学质量
追寻情趣数学的旨趣	余文森：强调三维目标是否意味着否定“双基”
初中数学目标教学中的自主学习法	研究性学习中教师的组织和指导策略
从“双基”到“四基”教学策略	课堂教学要有“三声”
新课程背景下语文教学如何培养学生个性化阅读能力	研究性学习中教师角色的变化
回归语文本色，追求有效课堂教学	新课程课堂教学中出现的十个值得反思的问题
作文教学不妨多点“变脸”艺术	重构学生、教师与知识的关系
课堂因质疑而精彩	探究式：课堂教学改革之理想选择
质疑：阅读教学追求的境界	周彬：让学生在课堂中变得鲜活起来
关注学生情感态度 优化英语课堂教学	如何提高小组合作学习中学生的参与度
初中数学作业布置与批改的实效性探究	狠抓课堂45分钟，精讲多练，当堂检测
中学语文新课改实践中的反思	课外的探索必须回归课堂
新课程理念下的数学教学改革	课堂精彩生成：尽在生命活动中
语文课堂教学导入方法与原则	周彬：课堂教学的出路究竟何在？
数学课堂教学“细节”的处理	新课程异步教学是转变教师教学行为的有效途径
建构“以练导学”的生本课堂	导学案的制定和运用
加强应用意识培养　提高数学教学能力	课为什么教不完？
英语教学要引导学生“敢说、会说、多说”	余文森：当前教学实践中存在哪些生成误区
政治课堂如何实现有效教学	余文森：为什么要创设教学情境
怎样提高语文课堂教学的有效性	“先学后教，当堂训练”应做到八项注意
探究式学习让课堂如此生动	课改的课堂教学，我们该“忌”什么
让学生的个性在阅读教学中飞扬	学生的学习动力从哪里来？
新课程标准的实施给数学教学带来的思考	王敏勤：提高课堂教学效率的五大方略
当前中学语文课堂教学存在的主要问题及对策	精彩教育观点集锦
“留白”教学——留出一方蔚蓝的天空	让每一个学生动起来、学进去、感兴趣
中学语文课堂特色教学之：“三声三力”	课堂“收口”艺术
新课程为什么突显教学的生成性	让‘五变’走进课堂，真情打造魅力
名师课堂：于无痕处显大智	对新课程理念下合作学习的思考
学生会了教师还教什么？	我们的课堂还缺少什么
还课堂以“真生成”的魅力	从“学生优势”出发设计“课堂教学”
在课堂教学中如何做到有效沟通？	教学中不妨撒些“调料”
转变教学方式，让学生自主探索	新课改后课堂管理对教师的要求
试卷讲评如何实现高效	《导学式五步教学法》问题与建议
怎样让学生在课堂提问中学会反思	新课程如何开展“指导——自主学习”
智慧理答，有效课堂	走出情境创设的沼泽地
让学生积极主动参与课堂的方法策略	余文森：如何在教学中关注情感、态度、价值观
理想课堂 教师何为	从有效教学走向优质教学
九种教学语言上的失误使课堂无效	同课异构，“异”从何来
什么是“有效教学”？	余文森：有效性是课堂教学的“命脉”
学习情境的本质与创设策略	课改：可否让教案更有“弹性”？
一节优质课应该把握的关键点	“七课一反思”使校本教研常态化
数学教师设计的语文导学案	有效教学：课堂交往的现状与对策
课堂教学如何培养学生的阳光心理	当代中学生需要什么、缺乏什么、又该拥有什么?
抓好“五步十问” 提高教学质量	洋溢着生命温暖的课堂
课堂建设应树立新的教学效率观	“推门课”是回归教研本真
新课程怎样推进教学的有效性	好的课堂在于精神生命的涌动
一切从学生需求出发——课型重构的意义和流程	对基础教育新课程改革的反思
八项策略转变“教与学”行为	对课堂有效调控的思考
导学案设计的“问题情境化”	课堂常用十三种暗示调控技巧
课改必备的十种思想	“三一五”服务型课堂模式
尊重学生差异 实施分层教学	实施少教多学，还课堂给学生
课堂组织教学艺术十法	周彬：如何从“教教材”到“用教材教”
课堂教学关注点	如何让教学更有实效？
“师生互动学案”教学法及其实施策略	教学有效性的核心内涵
如何激励学生积极参与课堂	课堂教学中存在着“十假”问题
教学中需要把握什么？	教是为了不教 学是为了创造
课堂教学的情景设计	新课程理念下英语教学误区及对策
开展“合作学习”课堂教学的几点思考	课堂结构的艺术
错题集在数学教学中的作用	新一轮课程改革中应怎样“用好教材，超出教材”
教师如何抓住考后契机提高学生成绩	教学研究的五种有效策略
语文教学中如何让“小组合作学习”有效地开展	区域课改的推进策略
课堂上的教育机智	周彬：大容量课堂——让“教学”回归“课堂”
课堂教学要注重“四让”	课堂教学十种流行病
教学中要培养学生反思的习惯	给“乱班”课堂教学支招
课堂教学中的放开	现代课堂教学中的十大疑难杂症
在课堂中培养学生的“问题意识”	开展合作学习，引导学生探究
课堂教学中设置“悬念”的艺术	“课改”必须研究的基本问题
教师如何指导期末复习	关注学生在课堂上的学习状态
课堂教学中的有效提问	有效教学的十二个基本原理
课堂提问要克服“六重六轻”	教师有效教学的三重功：发问、追问和点拨
试卷讲评的有效性	魏书生：学生课下“五个一分钟”与教师课上“十条”
有效课堂教学的三个着眼点	课堂教学的“十大”
课堂教学中的“四严”教育	如何管理上课不遵守课堂纪律的学生
如何指导小组合作学习高效有序	教师课堂教学策略
教学与管理的44个小创意（之一）	课堂教学十二个三句话
教学与管理的44个小创意（之二）	教育教学管理十个理念
教学与管理的44个小创意（之三）	课堂管理十大决策
教学与管理的44个小创意（之四）	让学生在课堂上集中注意力的九大策略
“先学后导”的有效教学观	教师该怎样出卷、审卷、阅卷、析卷和评卷
有效教学应避免十种课堂	优化课堂教学设计的五种策略
创新源自“敢问”“能问”“善问”	把课堂还给学生，让教学促进发展
优化课堂提问的六个策略	新课程改革——新理念、新观点
营造让学生学得最好的十种情境	培养学生的“六能六会”
用心构建课堂教学	一堂好课的22关键要素
练习课的教学要求及基本结构	一堂优质教学课要具备的条件
复习课的教学要求和一般结构	课堂教学四境界
情境教育在课堂教学中的操作要素	课堂教学方法改革思路100条（一）
新课程的理念下的有效课堂教学	课堂教学方法改革思路100条（二）
课堂教学的提问艺术	教师要教会学生想学、敢学、会学
课堂效率=教学进度×学习接受度	有效教学必须遵循的基本规律
如何引导学生在探究学习中敢问会问	课堂教学中的十大智慧
洋思中学课堂教学模式	衡量课堂教学的“三声六度三实”
名师的课堂引导艺术	提高课堂教学效率的四个三
课堂教学细节“七不要”	一堂好课的八个“点”
新课堂教学十大原则	教师课堂教学十六忌
课堂教学“度”的控制	教学中如何落实三维教学目标
“精致课堂”基本要求	什么样的课堂才是有效课堂？

课堂教学中的十个“不等于”