教师中高级职务任职资格评审都离不开说课,这次我也遇上了,所以我来与同仁互相学习,交流,如果有好的建议与意见请多指正,橘子在这儿谢过啦!
说课是指教师在规定的时间内，将一节课的设计思想、教学内容和教学过程用简洁、准确的语言表达出来。
与上课相比，说课的时间短，听众多，场地随意，有利于大规模的教师培训，有利于在时间紧、人数多的情况下的选拔和考核，但说课不能反映学生生动活拨的学习过程，不能展示教师对学生生成性问题处理时所表现的教学智慧。
一、总体要求
1、要说清楚教什么？怎么教？为什么这样教？说课前要写好详细的教案，有了好的教案才有好的说课稿。
2、说课时要富有情感地与听众交流。说课不能“背”说课稿，要以平和的心态“说”，吸引大家“听”。要根据听众的神态调整说课的节奏与内容的祥略，引发听众的共鸣。说课综合运用了上课、演讲、产品介绍中各自特色，因此说课具有较强的科学性、艺术性和简明性。
3、说课要突出“新”与“性”，整体设计（教学思想、教学内容、课件、语言、形象、动作等）要有新颖生动，引人入神，富有感染力，不说空话、套话，充分展示亮点。
二、基本程序
说课的基本程序是：说教材分析，说教学目标、重点与难点，说教学过程。
（一）说教材分析
教材分析包括本节教材的地位与特色、自己的设计思想等。这是开场白，是教师对教材理解程度的展示，有新意和独到之处才能吸引听众。理解编者对教材的安排意图与编写思想，通过网络、书刊、大量占有与本节课内容相关的素材（包括数学史、教育教学理论、《数学课程标准》、不同版本的教科书与教材分析、上课录像与课件等），深刻理解本节课教材的内涵（写什么，为什么这样写）。说清与其他教材相关比较本节课教材的特点及本节课在本章及某阶段学习中的地位和作用，根据学生原有的入神水平及年龄特征提出自己的设计思路和处理教材的方法。
（二）说教学目标、重点与难点
1、说教学目标
《数学课程标准》指出，教学目标包括知识与技能、方法与过程、情感与态度等三方面。同时也指出：“方法与过程、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，知识与技能的学习也必须有利于这三个目标的实现为前提。”因此，不要将三项目标孤立化、标签化，而是要将这三项目标有机的联合起来。
2、说重点与难点
重点与难点可以是某个知识点、某项技能，也可以是学习过程的某个环境。不要照抄教参上的内容，应该根据自己对教材内容的理解，结合自己的教学经验找准重点、难点。
(三)说教学过程
1、夹叙夹议
有些说课案例单独说学情分析、教学方法、教学原则、教具学具等，我们认为在一般情况下，这些内容可以参透在教学过程中以夹叙夹议的形式展现。如果某个班级的学生确实有特殊情况，教学中又采用了特殊手段，那么可以专项说学情分析：如果对某年龄的学生进行一般性的阐述，就没有必要单说，可以结合教学过程中的某个环节，说明如何根据学生心理特征设计的。至于教学原则、教学方法等，结合具体的教学环节给予说明就更具有说服力。如何实现教学目标、如何突出重点、突出难点，应该成为教学过程中“叙”和“议”的亮点和高潮。
2、程序清晰
教学程序要结构合理，层次清楚，过渡自然。教学模式要适合本节课的教学内容，不要为了追求新颖时髦，硬编出一些模式，如将一节课的内容生硬地串在一起，编出一个小故事等。常用的教学程序有：讲授型、自学型、研究型。
3、内容具体
在说每一步的设计时，要说清楚教师做什么，学生做什么，为什么这样设计。这是与上课最大的不同，也是说课的亮点。在说课稿中，可以用不同的字体分别表示教学过程和设计理由。说课是不要将说课稿的全部内容都用多媒体演示，那样会失去说课的神秘感，限制自己的感情表现，可以利用多媒体边展示教学设计，边口述设计理由，有特色的课件一定要具体演示。
4、教学机敏
说课的缺陷就是不能展示教师在教学中的机敏性，我们可以通过“预设”，将估计学生可能出现的解答或问题说出来，从而表现出教师丰富的教学经验。
5、课堂练习
课堂练习不一定完全用课本上的练习题，可以进行改编或自编。课堂练习的设计要注意基础性、典型性和趣味性。
6、课堂小结
课堂小结的设计要注意针对性、多样性和发展性。可以师生共同小结或教师小结，小结是要鼓励学生提出新的问题，培养学生的创新意识。
7、作业布置
课后作业的设计要注意层次性和多元性，这样有利于全体学生的全面发展。
作业中有巩固型、探究型和拓展型，既落实了基本功，又给不同学生提供发展的平台。
(2008-12-06 22:29:33)
