第一课时
师：头一次见面拘束吗？不拘束怎么脸上没有一点点笑容？敢说话吗？开始上课好吗？先别坐，先来两句对答。
师：同学好！
生：老师好！
师：同学们神采奕奕。
生：老师精神抖擞。
师：同学们活泼可爱。
生：老师和蔼可亲。
师：同学们请坐。
生：老师请坐。（老师请上坐。）
师；谁敢露一手的，请举手！谁敢？
师：大声地，响亮地把今天上课的课题说一遍。
生：天游峰的扫路人。
师：真好，其他同学后悔吗？
生：后悔。
师：这也是一种竞争，我们要善于把握住机会。看我写字。（板书：天游峰）
师：谁去过？在哪里？
生：在武夷山。
师：武夷山在哪？
生：福建省。
师：游玩后有什么感受？
生：没有毅力的登不上去。
师：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是吗？”
生：是的。
师：看我画，是这样的吗？
生：不是。
师：不是这样的，而是拔地而起。人们过去一般竹筏漂流过去。师画。人们从哪儿登的？画路。现在该写什么了？（板书：扫路人）谁知道扫路人是干什么的？
师：你们觉得干这种工作的人怎么样？
生：辛苦而光荣。
师：加上个“的”，怎么看到？
生：很幸运，能在天游峰扫地。
生：我觉得很伟大。
师：你们觉得课文好学不好学？
生：还可以吧，不算太难？
师：难在哪？
生：要从字里行间体会出扫路人的高尚很难？
生：文章短小精悍，但道理深刻，很难理解，很难从字里行间体会出他的伟大与平凡。
生：我觉得既难学也不难。说不难是因为我们是六年级，理解能力一定比五年级强。但也不能掉以轻心。
师：这短短的文章里包含着一个世界上最大的道理，我们不能掉以轻心，好好地读一读文章，一边读一边想。
（生默读）
师：你们很会读书，我说一边读一边思考，你们采用的默读，这种方式最有利于思考。
生；武夷山那么高，扫路人应该很累，为什么他说不累？、
师：问题有意思，把这个问题写上来。
生：作者说过，上山九百多级，下山九百多级，游人半途而返。而扫路人却轻轻松松。我更觉得他了不起。
师：住过宅楼吧？一般有十八到二十级。
生：书上说，三十年后，我照样请你喝茶。现在已经七十多了，三十年后已经一百岁了，很了不起。
生：扫一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的乐观。
生：为什么写山游峰的景色。、
生：这位老人了不起，一级级扫出来。
生：我也想去天游峰的扫路人，一样七十岁时也去扫路，欣赏那儿的景色，锻炼身体，游人来了，我也跟他说：“三十年后，你再来，我请你喝茶。”
师：如果要等到七十岁再去努力，你可能就爬不上去了。
生：我会不停努力的。
生：为什么这位老人对武夷山的景色这么留恋？
师：写上去。（生板.书）
生：读了这篇课文――
师：不行，我的话筒离你这么近，你读一读扫路人的性格。
生：自信豁达开朗的笑声。
生：我照样请您喝茶。自信，开朗，乐观。
师：他怎么这样的自信？
生：真正体现他的乐观、豁达。
师：还要读书，读书前我得提个问题，能回答吗？拿起书来。看第四自然段。
大家一起读第四自然段。
师：哪一句话最重要？
生：荼很暖很热。很快把我们的心灵沟通了。
师：希望你们也与老人沟通。进一步交流与沟通。体现出字里行间的真情。自己读，和同桌读。要多长时间？
生：五分钟。
师：先给五分钟试试。要想与老人沟通，看看哪个段落里哪些句子你有哪些感想。这就是与作者，与老人沟通了。
（生默读思考）
师：先不要说，先读一读，哪一部分你有感想，把你的想法通过朗读传递给大家。你们得注意了，你从他的朗读中听到了什么信息。
生：读第八自然段。
师：听出了吗？他心里有什么想法。
（生不说话。）
师：说明语感不够，你再读一次。
（生又读）
生：相貌十分平凡，在他们中间也不乏像这些老人一样的相貌平凡却十分伟大的人。
生：第十一到十二自然段。
师：从他的读你听出什么信息来了没有？
生：作者的三十年后不是诺言，但又不是开玩笑，而是尊敬。老人说三十年后，是谦虚。
生：我不同意，说明老人很自信。
（师范读，生齐读。指名读，自由练读两人的对话，师生对读。）
师：这就是课文中的三个词。
生：自信，开朗，豁达。
师：谁再来读一读第十一十二自然段，
师：惊起宿鸟了吗？
生：没有。
师：谁能惊起宿鸟？
（生再读）
师：读得很好。下课。
第二课时
师：我们继续交流！可惜的是刚才的交流，我们的读没有让其他同学听出信息。
生：我有个问题，为什么不把两段描写老人的话连在一起。
生：因为两处不同的情况引起作者对他的不同的观察。
生：我感受深的是第十自然段。
师：你能把感受传达给大家吗？
生读。
生：我听出来了，他心里可能在想，没有人阻止他，他也自愿地留下来。
生：说过了一半。老人被美景吸引了，与这儿有了感情，所以舍不得离开。
师：看黑板上的第一个问题，你们明白了吗？
生：明白。
师：为了巩固理解，再读一读。
（生指名）
师：像不像老人，谁再来读一读。
（再读。师范读。齐读）
师：你觉得老人真正的心情是什么？
生：轻松自在，悠闲自得。
师：更深的呢？
生：他热爱自然，不把扫路当作劳累，而是当作一种享受。
师：你确实没有掉以轻心，读出深层的东西来了。读来享受一下。谁没读过？
（指名读）
生：（读时早晨的晨读音不准）
师：如果你把“早晨”读准了，王小丫就是下岗了。
师：要理解老人的生活态度，要参照哪一段来读，就能读得更好了。
生：参照第二段。
（指名读
）
师：你读得是险峰吗？（生再读）你读得不像“银丝”，像一根铁棍。（生读）看得清吗？（生再读）读得像风筝在眼前飘，不够远。（生再读）
（指名读，师范读）
师：谁再来试试，最后一个名额，没有读过的。
（指名读）
师：为什么我要让你们参照第二自然段来体会老人的生活态度。
生：前面突出老人的了不起。
生：课文通过描写天游峰的险来表现老人的了不起。
师：是啊，这一对照，对老人印象更深刻了吧。
生：第六自然段里有一段，“扫一程，歇一程”，如果天游峰不干净，就没有“好山好水看一程）
师：点出刚才的问题，及提问的人自己解决。
生：我觉得第七自然段。（生读）
生：我重读了“游客”和“一级一级”，游客多是二三十岁的人。游人半途而退，老人很有毅力。
生：一级级，好几个来回，老人看得很淡，他觉得和风景在一起，非常值得。
师：老人是个怎样的人？不准说伟大，有毅力。
生：别人把它看成猛禽，但老人把它看成小绵羊，每天都要抚摸它。
师：这个比喻非常精彩，每天都要去抚摸抚摸这只小绵羊。
生：攀登不止，勇往直前。
师：我们的享受都是吃些好的，穿些好的。写老人的服装是为什么，明白了吧。我们一起来把课文读一遍。
（指名分段读）
师：刚才我们与作者与老人进行了心灵的沟通，心里一定有许多话要说，不管多少，只写最重要的一句。可以对作者说，对老人说，对自己说，若能写能一句格言，一句警句，铡
生：老人，我希望您像天游峰的石阶，越活越长。
生：老爷爷，你对生活乐观的态度值得我们学习。
生：您自信，乐观，自强不息，我对您产生了由衷的赞叹。
生：对老人说，三十年后，我对作者说，三盾
生：老人，你真该评为全国十佳劳模
生：老爷爷，你可真棒！
生：对自己说，享受生活，就是最大的快乐。
师：你觉得哪个字最难记。
生：说我以前写错的字吧。“瘦”里面写了“白”
生：“攀”字难记，中心的*忘记了。
师：一起来读书黑板上的名言。
师：享受生活地读一读。这个问题还用答吗？
师：应该下课了吧。
【2】 支玉恒《匆匆》课堂教学实录
长春成长作文国学堂：王语雷、丁宁，学习资料
互动交流:
Ｔ：同学真精神！
Ｔ：同学们真可爱！
Ｔ：谁敢举手？
Ｔ：请告诉大家今天上课的题目是什么？
Ｔ请学生写课题。
一、读题、解题。匆匆是什么意思？（急急忙忙）
二、简介朱自清。散文家。
什么是散文？（循循善诱）
三、初读课文。
１、自由读。教师巡视。２、指读。
Ｔ：读的好，谁有自信，告诉我你是全班最好的。
Ｓ１；读第２段。
Ｔ：请你推荐一位。
Ｓ２接读。
Ｔ：请你推荐一位全班胆子最小的。
Ｓ3：站到台前读（老师的话语充满鼓励,很受感动）
Ｔ：老师把话筒递到谁，就谁读。
轮流。老师随机指到。
３、评读。
Ｔ：有一些缺点，想不想老师指出来的。你们都用“口”读的，刚才老师说了，散文家是用心写出来了，那么我们就应该用心读。板书：用心灵诵读。学生读板书。
Ｔ：用心读，想这句话是什么意思？用心写的，应该用心去读。用心灵去读的，还要多走一些路。要在你的心里走一圈。老师请了一个老师读，你想不想听。（提出阅读的要求，更提出了听的要求，用心听）
４、赏读。思考，她带着什么情感？学生闭着眼睛听。
Ｓ：懊悔！深沉!愧疚!无奈!
Ｓ；对年轻人的希望。（板书）
Ｓ；对生命的珍惜。
Ｔ；你们听出了对过去流失岁月的惋惜，你们听出了怎样的语调？
Ｓ：语调中有种淡淡忧伤。
Ｓ：哀伤。
Ｔ；对，一种感叹。
Ｔ：这就是读出了思想感情，我们一听就听出了。可老师漏掉了２、８段。
谁来读？
Ｓ读
（Ｔ进行朗读技巧的传授，非常精彩！学生的表现也很精彩）学生继续读。
Ｔ：让大家听见。“八千……“这种惋惜之情就读出了。学生继续读。
Ｔ；在读的时候，还可以用眼神。
Ｔ：“在默默里算着，……像针尖上的一滴水……泪潸潸”你们读出了时间的流逝，读出了无影无踪啊。Ｓ齐读，再指读。
Ｔ：你为什么把“头涔涔”读重音。“头涔涔”是什么意思，他为什么要紧张？（词语的解释），朱先生为什么紧张？
Ｓ读，或背。“在……泪潸潸”。
Ｔ：你读过几次？能背一背么？
读“燕子去了……哪里呢？”
Ｔ：第一段谁来读？Ｓ读。
Ｔ：燕子去了会回来，你干吗的读这么哀伤？
Ｓ１；因为时间一去不复返。
Ｔ；看到花开，鸟鸣，想到时间一去不复返。很好！
Ｓ２读
Ｔ：高兴的事情就读的很高兴，整个句子读下来，你有什么感觉？（老师范读）
Ｔ：你的心里有什么感受。
Ｓ：（说）
Ｔ；强烈的反差，对比出了时间的一去不复返啊！
Ｓ齐读。
Ｔ：非常好！
指读第三段。
Ｔ：他充满感叹。学生继续读。
Ｔ：太阳读的快点，不是就可以感受时间的飞速了么？学生继续读。
（边读边指导）
Ｔ：谢谢，读的非常好！
齐读“洗手的时候……”
Ｔ：写的多好，写了整整一天。时间在你洗手的时候，流走了，在你吃饭的时候流走了，在发呆的时候流走了！
Ｓ：我们在做平常事情的时候就流走了。
Ｔ：在不知不觉中不知去向了。看看，还有哪些句子也有关联。
Ｓ：“八千多个日子了……”
Ｔ：凝然的双眼是什么样的双眼。
Ｓ；发呆的样子。
Ｔ；正确！
Ｔ；谁来读作者笔墨最重的一段，谁来读。指读。
Ｓ；读。
Ｔ：我们来读“过去的日子……蒸笼了“
Ｓ：齐读。
Ｔ：读到这里，你觉得作者觉醒了么？谁来读？把觉醒读出来。
Ｓ２：再读。
Ｔ：作者为什么要说两次“痕迹”呢？
Ｔ：游丝是怎样的痕迹？
Ｓ：蜘蛛网一样的痕迹。
Ｔ：这是他在自责，严厉的自责。
Ｓ４再读。
Ｔ：非常沉痛的自责自己。
一起读
Ｔ：我赤裸裸的来，大家都懂，那我赤裸裸的离开是什么意思。从字面上理解。
Ｓ：没有为国家做贡献。
Ｓ；没有留下游丝样的痕迹。
Ｔ：对！他在写这片文章的时候是２３岁。他留下了这优美的篇章。１１、１２年以后，你能写出这样的文章么？每一个人都要留下痕迹。明白么？
Ｓ：齐读。“我赤裸裸……走一遭”
Ｔ；说了半天，朱先生到底想告诉我们什么？Ｓ：珍惜时间
Ｓ：为社会留下一笔。
Ｓ：利用时间
Ｔ：没有其他的意思么？他这篇脍炙人口的文章没有深沉的意思么？仅仅是留下“珍惜时间”四个字么？
Ｔ：请跟读，“我赤裸裸来到……”
Ｔ：是啊，是对生命的感悟，对人生价值的感悟。明白了么？带着这种感悟来读最后一段。
Ｔ：但还不不够。
Ｔ板：用心灵倾诉。
Ｓ读用心灵倾诉
Ｓ写读后感。
Ｔ：要简简单单，干干净净，精精彩彩，用上格言警句。我们也能创作我们的格言。
Ｓ：生写。要求独特.
Ｓ交流,并在黑板上写下署上自己的名字.
T:(赠格言:留下了,才算来过!今天的天空飞不出昨天的鸟)
【成长作文国学堂：全国公开课】
