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抓情感主线 学写人方法 ——《天游峰的扫路人》（第二课时）教学设计 许习白 史晓燕 一、复习导入，重温天游峰的高和险 1．同学们，这一节课我们继续学习第15课——《天游峰的扫路人》。 2．看图，引读第二节。 （出示天游峰的图片）通过上一节课的学习，天游峰给你留下了什么样的印象？让你想到了哪些四字词语？ 看，这就是天游峰——（武夷山第一险峰）。九百多级石梯，像（一根银丝从空中抛下来），在云雾中（飘飘悠悠），仿佛（风一吹就能断掉似的）。 【设计意图：图片直观感知，四字词语联想，引读课文相关文字，简洁，紧凑，既重温天游峰的高和险，又为老人的出场作好铺垫，自然而迅速地过渡到本节课的学习。】 二、学习第3小节，感受老人外貌特点 1．作者顺着这根银丝爬上了峰顶，心里好不得意。下了山，他游兴未尽，便踏着暮色，沿着小溪散步。忽然，他被什么吸引住了？请同学们读一读课文的第三小节，找找答案。 2.未见其人，先闻其声。谁来读一读描写老人的句子？ 出示：我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。原来老人是游览区的扫路人，每天负责打扫登天游峰的石阶。 这段话主要从哪个方面来描写老人的？ 细细地读一读这段话，从这段话中，你读出了什么？（板书：勤劳、朴素） 试着读一读，读出老人的特点！ 【设计意图：设置悬念，引起学生的阅读兴趣。引导学生由声及人，通过品读作者对老人的第一次外貌描写，对老人产生初步认识。】 三、学习4～8小节，感受作者情感变化 1.文中还有一处地方也描写了老人的外貌，在哪儿？ 相继出示：借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。 读中感受：又是一位怎样的老人站在你的面前？（板书：慈善） 2.同样都是老人的外貌描写，作者为何要分两处来写呢？这两处描写有什么不同之处？ （从远到近，由粗到细，从初见时匆匆一瞥的好奇，到交谈后的细细打量中的敬意。虽是普普通通的外貌描写，也蕴含着作者真真切切的情感变化。） （相继板书：好奇 佩服） 3.作者为什么要细细打量老人？他对老人的情感为什么会悄然发生变化？轻声读一读课文的4～7自然段。 4.交流。 相机出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。 指名读。读出老人的轻松、乐观。（板书：乐观） 老人把上山下山说得这样自在悠闲，游人们呢？在他们看来，天游峰又是怎样的呢？ 出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。 天游峰高耸入云，从哪些词句可以看出？游客们个个是有备而来，轻装上阵，然而他们也常常是(气喘吁吁，大汗淋漓 ，望而却步，半途而返)。可这位老人，每天都要（一级一级扫上去，再一级一级扫下来……） 此时此刻，“我”的心里会想些什么？ 谁来读一读？读出天游峰的高和险，读出游人的累，读出对老人油然而生的敬意！ 5.出示：借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。 让我们带着敬意随着作者的目光，再次细细地打量老人，齐读。 【设计意图：引导学生比较作者两次外貌描写的不同之处，并从中感受到作者情感的变化，以及产生变化的原因。让学生边读边思，触碰心弦，自然融入课文情境。】 四、学习9～12小节，进一步感悟人物特点与作者感情变化 1.默读课文9～12小节，细细地品味人物的语言，看看自己对老人又有了怎样的认识，又感受到了作者怎样的情感，用笔在空白处写下感受。 2.交流阅读感受。 出示：老人摇摇头,伸出了七个指头,悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴,我能舍得走吗？” 想一想，老人舍不得走，是什么原因？ 读一读，读出老人的内心世界。 出示：我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！” “30年后，我照样请您喝茶！”说吧，老人朗声大笑。 从这里你又读出了一位怎样的老人？（板书：自信、开朗） 你又读出了作者怎样的情感？（板书 ： 敬重） 3.同桌分角色朗读9～12小节，读出情感，配上动作。 4.练习续写。 老人的话语、笑声回荡在作者的耳畔，老人的形象印在了作者的脑海。山路上的邂逅，让作者对天游峰的扫路人由好奇到敬重，两个人也结下深厚的友谊。想一想，三十年后，作者如果真的再登天游峰，他又会看到一位怎样的老人？心中又会升腾起怎样的感情？请你展开想象，将30年后两人见面的场景写下来。 （出示：三十年后，我又来到了老人的小屋前……）学生练笔。交流点评。 【设计意图：充分放手，让学生通过自主阅读、交流感受、分角色朗读进一步感受人物特点和作者的情感变化。写话练习，是课文情节与情感线索的自然延伸，看似简单，实际上不但要求学生能通过人物外貌和语言表现人物特点，还考察学生是否能将感情融入文字之中。】 五、谈学习收获，布置仿写作业 1.同学们，今天我们一起学习了《天游峰的扫路人》，能谈谈你的收获吗？ 2.小结：我们有幸认识了自信、豁达、开朗的扫路老人，在今后的人生道路上，我们要像老人一样，拥有乐观的心态；我们还学习了作者把自己的情感变化融入人物外貌、语言描写的写作方法，相信在今后的习作中，我们也能写出情真意切的好文章。 3.学习本课的写法，尝试写一位你敬佩的人物。 【设计意图：谈收获的目的是引导学生梳理学习内容，盘点学习所得。在此基础上，布置仿写作业，是引导学生将知识转化为能力，真正学有所得。】 （作者单位：江苏省海安县实验小学） 本文选自《语文教学通讯·C》2013年4期 |
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