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说起培养学生自主学习能力的重要性，没有教师会表示否认；但在教学中，抢占自习时间讲课，或者人不到试卷到等影响学生自主品质养成的做法，也已成为不少教师的“自觉”行动。这种自相矛盾的现象，反映了教育者什么样的心态呢？ 有人认为，自习讲课也牺牲了教师的休息时间，这体现了教师对教育事业、对学生的“热爱”，是“责任心强”的表现。抢自习所表达的“爱”，不但不能增强学生的自立意识，反而助长了学生的依赖性，这是一种糊涂的爱。课上讲不清，自习再来补，这种责任心其实就是课堂教学效益低下的代名词。不想办法改进课堂教学，却一味延续低效的教学方法，使得学生疲于应付教师的要求，没有足够的时间去消化、深化所获得的知识。我认为这种“爱和责任心”有点强人所难，因为学生自主思维的时间都被挤占了，责任心不仅强调工作热情，更要尊重教育规律。 学生“不会学习”，这是不少教师坚持抢自习的一贯理由。有的教师总对学生有许多的不放心，老感觉这内容需要讲，那内容也需要讲，自习不占就讲不完。自习时间讲课，能不能解决学生“不会学习”的问题，答案人人心知肚明，只是没有人愿去捅破那层窗户纸。小孩子不会走路怎么办？他们会毫不犹豫地选择“抱着孩子”，根本不去考虑这永远剥夺了孩子长大的权力！从担心学生不会学习，到亲手剥夺学生学会学习的机会，这种担心是建立在对学生不信任基础上的，反映了一种典型的固执心理。 “压力大”也是不少教师抢占自习的重要理由。现行考评机制的确有不完善之处，但也不能成为抢时间的借口。其实，抢占自习是教师转嫁自身压力和顾虑的一种策略，与其说为了学生，倒不如说为了自己。“别人抢我不抢，岂不吃亏”。至于怕吃亏的到底是谁，是教师还是学生，很多人更乐于算这笔糊涂帐。有的教师恨不得学生所有时间都学自己所教学科，学生考好了，自己脸上有光，评奖有资本，有时出现一科成绩上去，而其他学科成绩下来的现象。说得严重一点，这是假责任心之名，行济私之实。 学生上自习，有的教师去“主动奉献”，目的是为了让领导、同事“看”，或者本不想抢但看到别人那么做，唯恐“显得落后”而加入争抢的行列。在这样的教师看来，我已经“尽力”了，没有功劳也有苦劳，考不好尽可心安理得。责任心只有让别人“看到”，心里才踏实，这种表演型心态是自我意识不成熟的表现。 通过以上分析，是否可以这样认为，抢占学生的自主时间，不见得是真正为学生考虑，而主要出于教育者个人利益的考虑。教育者不愿花力气研究教育规律，而迷信传统的“苦干能过关”的观念，也是这种做法蔓延的直接原因。 学校里没有什么爱心或责任心可以高于学生的自主成长。教育效果好坏的标准，在于学生是否增强了学生自我教育的能力，他们对所学的东西感兴趣，对自己的发展是否有足够的自信心；并不在于教师额外占用了多少时间，多布置了多少作业。只有把时间还给学生，放开手脚促其自理，才是培养高素质人才之正路。这种教育观念并不新，但要真正得到落实还需痛下决心。但愿有更多的教师及早明白这一点！ |
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