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课堂提问的失误及其对策 提问是实现教学目标的重要手段之一。在中学英语阅读教学中，情操的陶冶，知识的传授，学法的掌握，智能的开拓，无不蕴含在这一问一答之中。因此，优化阅读教学必须追求提问艺术。下文从提问的各种出发，谈谈怎样采取对策。 一、枯燥无味时——创设情境，启思激趣 从诸多的课堂提问来看，呆板、重复、枯燥的问题实在太多，加之缺乏教学民主，因而常使课堂气氛紧张、压抑、僵持。为了使学生积极思考、津津乐答，教师必须不断地创设问题情境，改换问法。 一位教师在教《罗盛教》，讲读的最后一个问题是：“罗盛教烈士的国际主义精神与朝鲜人民永远共存”是什么意思？这样的问题既平淡无味，又不知从何答起，一下子冷场了。第二次教，我提醒她从创设情境入手，先满怀深情地描述：“罗盛教烈士的遗体安葬在朝鲜石田里的一个山坡上，墓前野花怒放，墓后翠柏苍松，崔莹跪在坟前，他的父母与乡亲们围在他身后，大家默默地啜泣着，有多少心里话要对罗盛教诉说……”接着问：“假如你是崔莹，是他的父母与乡邻，会说什么呢？”课堂上顿时活路起来。有的说：“假如我是崔莹，一定会说：‘罗叔叔为救我，献出了宝贵的生命，我一定永远永远记住您！’”有的说：“如果我是崔莹的父母，一定会说：‘罗盛教同志安息吧！’是您给了孩子的第二次生命，我们家世世代代都会记住您的恩情！’”还有的说：“石田里的乡亲也一定会说：‘罗盛教同志，您是中国人民的好儿子，朝鲜人民的好朋友，您虽然牺牲了，但永远活在我们心中！’”，“入境始为亲”，当同学们设身处地时，便自然而然地课文最后一句话的意思。 二、浅尝辄止时——整体着眼，拎线串珠 小学生思维自觉性差，经验狭窄，思考问题时常常只求答出，不求甚解，或顾此一点，不及其余。这就要求教师在吃透教材的基础上，瞻前顾后，拎线串珠，把多方面材料联系起来设计问题。 《再见了亲人》这一课文有这样一个教学片断：“雪”说明什么？（说明天气冷）“炭”呢？（炭可以生火，就不怕冷了。）“雪中送炭”比喻什么？（比喻当别人急需的时候给予帮助。）课文把什么比做“雪中送炭”？（把大娘给战士们送打糕比做“雪中送炭”。）上面这种脱离课文的孤零零词语教学是不要取的。像《再见了亲人》这段文字，首先应抓住“我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜。”这句话发问：“为什么说“拼”？怎样“拼” “拼”了多长时间？还要持续下去吗？这时，战士们最大的困难是什么？这些问题抠住了一个“拼”字，让学生想象战斗之激烈以及战士们的饥饿和疲劳，担心会支持不住，这就创设了“雪中”的意境，接下去问：“在这样的情况下，志愿军要怎样的帮助？胜利的关键是什么？”这一问又提示了“炭”的价值。同时，可引导学生从“顶”、“冒”、“穿”三个动词体会“送”的艰辛。最后教师问：“大娘送去的仅仅是要糕吗？”学生定会脱口而出：“送去的不只是打糕，是温暖，是爱！”如果能这样把整段文字揉合成一个整体，学生对“雪中送炭”的含义和对中朝人民水乳交融、血肉相联的关系，不是理解得更深刻了吗？ 三、陷入困难时——另辟蹊径，化难为易 为了调动思维，激发求知欲，问题要有一定难度，促使学生产生“愤”、“悱”情景，达到欲罢不休不境地。但这个尺度较难掌握，有时学生跳一跳还够不上“桃子”，提问便陷入了困境，这时，必须立即调整：或改换方位，绕道而行；或化整为零，各个击破；或“”明修栈道，暗渡陈仓”。 第一次我教《种子的力》课文时问：“能屈能伸的力是什么力？”学生答：“有弹性、有韧性的力是什么力。”我又追问：“有弹性有韧性的力是什么力？”学生又答：“能屈能伸的力。”问来问去都在词语上兜圈子，课堂提问成了胶着状态。我一急，只好越俎代疱了。再教这课时，我另辟蹊径：先让学生从词素上理解：屈——弯屈，伸——伸展。拼凑我用弹簧伸缩和手臂屈伸作直观演示，使学生明白屈是为了伸，由屈而伸才能产生一种暴发力。最后联系上文“小草曲曲折折、顽强不屈地挺出地面。”联系下文“有了阻力才有磨练。”于是学生恍然大悟：“能屈能伸的力是一种能适应恶劣环境，又能长期抗争，在奋斗中不断壮大，不达目的不止的力。”为了使学生俯文章储蓄的意思，讲读全文后，我问：“作者为什么如此着力赞美一颗小小的种子，歌颂这看不见的力？”这一问与学生心中的疑团一拍即合，在这欲求知而不解惑的情势下，我把习惯于讲读前介绍时代背景移到这里来，像说书人一样说开了：“这还得从当时情况说起……”然后再回到上面问题，学生很快说出了答案，懂得本文借物喻人的写作方法。 四、误入歧途时——就势归谬，返本还真 由于实际生活与作品中当时当地情况的出入，容易造成学生的心理错觉，表现在对课文内容理解的偏差，对某些语句的曲解，对此回避不得，否定也不行，而应抓住错误推演开去，让学生自省自悟。 《卖火柴的小女孩》一课反映的是资本主义制度下劳动人民的悲惨生活，与现在孩子们的生活环境距离实在太远了，因而初读时，疑窦顿生。如：有的认为小女孩的爸爸一定不疼她。有的还猜测是一个神话故事，要不一根火柴的光怎能这么奇异！对第一个疑点，我根据原作描述了小女孩的家境：她的妈妈已去世，爸爸劳累奔波，卧病在床，弟妹围在床边饿得直哭……。“原来如此”，学生很快明白了，“悲惨的生活、严酷的现实简直把她爸爸逼疯了，哪里还有心思疼爱孩子！”为了解答第二个疑问，我讲了一个故事：安徒生母亲小时候是个讨饭的孩子，有一次讨不到吃的，饿昏在小桥下，醒来时蘸了一点河水放到嘴里，觉得像吃了无比鲜美的食物……同学们听后，深有感触，一个学生叹息道：“她实在是太饿了！”我接过话头：“是吧，饿极了，一滴水也能充饥，冷极了呢？”“一根火柴的亮光也无比温暖。”同学们抢着说。“这是现实不是神话。”我作了小结，“火柴点燃产生的幻觉，正是反映现实的残酷和小女孩对温饱生活的向往。”教师因势利导，学生对童话的理解纳入了正确的轨道。 五、引而不发时——授之以法，登堂入室 英语教材为我们提供了许多词语运用，词汇组合、语言锤炼的范例。英语教师都注意引导学生去揣摩作者遣词造句的匠心，但推敲为避免难度较大，常见到引而不发、教者包揽的现象。纠正办法是：重现学生获取知识过程，寓学法于教法之中。 我教《林海》一文，分析“……恐怕只有画家才能写下这么多绿颜色呢！”一句时，有这样一段问答：老师：通常我们说“画”上绿颜色，课文为什么用“写”？（一问生疑：老舍先生该不会用错词吧！）老师（见生语塞，授之以法）：查字典是解词的方法之一，你们查查“写”的义项。学生（查后发现“新大陆”）：“写”除了写字的“写”，还有描摹的意思。老师：对，描摹就是画。课文为什么用“写”呢？请把“写”字换成“画”字读读看。学生读后回答：我觉得前面已有“画家”，如果接连两个画字，读起来不生动。老师：用词不重复，可增加语言的生动性。老师进一步引导：你们知道有一种画叫“写生”画吗？写生就是对着事物或风景照实画，请根据这个意思，联系林海的景色照实画，（老师插话：不必艺术加工。）画下的绿色就已相当丰富了。老师：说得好，一个“写”字突出了林海“绿”的特点，既贴切又巧妙。至此，学生不但领会到“写”字的“弦外之音”，而且学到了“查”“换”“联”的探究文字方法。 六、无动于衷时——音象配合，入境动情 阅读教学不仅要理解内容、探究文字，还应努力寻取文章对学生思想的触及点，引起心灵上的碰撞，情感上报共鸣。我们主观上都在追求这种境界，但总会遇到入不了境，动不了情的局面。其对策是：发挥各种电教媒体作用，调动学生多种感官，制造入情的氛围。
我教《小音乐家扬科》，把课文插图改制成一框活动幻灯片。讲完扬科对音乐的爱好后，银幕上出现了一把闪光的小提琴，录音机播放出优美的提琴曲。我边演示边叙述：精致的小提琴吸引着他，美妙的琴声陶醉了他，扬科缓缓抬起双手，触及了琴弦。接下来问：一方面是爱好音乐的力量推着他，一方面是恐惧愈来愈紧地抓住他。假如你是扬科，这时的心情怎样？假如你目睹扬科摸一摸小提琴而被摧残致死的情景会怎样想？这两个问题，激起了学生心中的涟漪——对扬科的深切同情，对他的被害愤愤不平，虽然问而不答，但“此时无声胜有声”。当教者、学者与作者心灵相通，师生进入角色时，我如泣如诉：为什么具有音乐天赋的扬科得不到培养而成才？为什么地主的管家这样肆无忌惮？为什么扬科的命运这样悲惨？原因只有一个，就是因为——（全班同学满情激愤地说）那是万恶的资本主义社会。至此，同学们对资本主义制度的仇恨油然而生。我话锋一转：要是怕科生活在新中国会怎样？同学们高兴地说开了：他一定得到精心培养，他一定会成为音乐学院少年大学生，他一定会成为一位著名演奏家……这一恨一爱、一悲一喜，使学生心灵上产生共振，情感上受到熏陶，思想上得到升华阅读教学也便进入更高的层次。
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