 我一直致力于让教师工作的更轻松，生活得更快乐，在现有体制内，更多的发现并体验到职业生涯的乐趣。因为我坚信一点，没有教师的快乐，便没有学生的快乐，更不会有教育的快乐。所以我言说教育的方式与“主流语境”稍有差异，“一本正经”的谈教育，也许并不是对教育的尊重。还原教育的本来面目，过一种真实的教育人生，是我的理想和追求。
教师很忙，这是客观现实，但谁也不能否认其中包含着主观因素。在很多时候，是主观加剧了客观。说白了就是，教师很忙，有现实的原因，更有教师自身的原因。
“盲”是导致“忙”的一个主要原因。“盲”，即工作的盲目性。胡子眉毛一把抓，核桃栗子一起数，大事小事一块办，不分轻重缓急，没有上下前后，因为盲目，所以忙碌。教师要忙的事情确实很多，既要研究课标，又要研究学生，既要研究教材，又要研究教法，既要管理学习，又要管理生活，大大小小的事情奔来眼底，有些教师难免慌了阵脚、乱了方寸，不知如何是好，只能疲于应付。
而“茫”又是“盲”的罪魁祸首。“茫”，即茫然，内心一片迷茫。对教师这个职业，对教育这份工作，缺乏清醒地认识，没感觉、无意识，稀里糊涂的，被惯性牵着、裹挟着，没有目的地向前走。站在讲台上，内心一片茫然，回到办公室，内心还是一片茫然。因为茫然，所以被动——这个专家说往东，那就往东走；那个专家说往西，那就往西走；不想被动跟风，却又不知路在何方，向何处走。
因为茫然，所以盲目；因为盲目，所以忙碌；因为忙碌，无暇思考，所以更加茫然，于是更加盲目，更加忙碌......有些教师便陷入这样的恶性循环中。开学在即，我们是不是还要进入这个怪圈，还在“茫-盲-忙”中打转悠，我有这种担心，所以提出下面这三件，开学前必须想清楚的事。
一是为什么而教。这个问题，标准答案是，为国家而教，为学生而教。而有些教师给出的实际答案是，不知道为啥而教，只管好好教。为国家而教也好，为学生而教也罢，其职业价值取向都可谓高尚，值得提倡。但是我们要知道，任何高尚的东西都必须找到现实的支撑，否则高尚就会转为虚无。为国家而教、为学生而教的价值取向把具体实施教育行为的“我”排除在外，教的行为是“我”实施的，而教的目的与“我”无关，“我”——假如不是圣人的话，还会对教的效果负责吗？“不知道为啥而教，只管好好教”，这回答带有很强的自欺欺人色彩，就像不看方向一味低头赶路一样，也许南辕北辙，只管好好教，也许教不好。这就是很多教师茫然的焦点。
所以，我希望管理者不要以过于高尚的价值取向引导教师，教师也不要以过于高尚的价值取向标榜自己，除了为国家而教、为学生而教之外，还有一个很重要的目的，那就是为自己而教——通过教师这个职业，创造并实现自己的人生价值，润泽并丰盈自己的人生体验。倘若你不认为这个职业能够实现你的人生价值，或是有更好的途径实现你的人生价值，则不如离开，否则误人误己。倘若对自己的人生都不负责任，谁又能保证他会对学生、对教育负责任呢？为什么而教，真的是需要认真思考的一个问题。
我不是鼓吹个人主义，也不是说为自己而教要凌驾于为国家、为学生之上，我更想说明一点：为什么而教不能无视人生的意义和价值，不能以虚无的高尚而眩人耳目。一个真正对自己负责的教师，一个对人生负责的教师，才能肩负托起国家和民族希望、托起家庭和学生梦想的责任。而那些汲汲于个人得失，把狭隘的个人主义视为人生最高追求的人，其实根本不配说——为自己的而教。
二是教什么。这个问题，标准答案是“三维目标”，即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。这是一个放之于任何课程都适用的目标，所以它是一个让一线教师迷茫困惑的目标。伟人说世上最怕认真二字，对教师来说，最怕的就是具体二字——具体到一门课、一节课、一个活动、一篇课文，三维目标是什么呢，应该教什么呢？在教学实践中，我们常常在具体面前望而却步，因为目标失去了具体，导致措施缺乏针对，造成行为带有盲目性。
具体不是琐碎，不是面面俱到。教育这件事的有意思之处在于，教育具有神奇的连锁效应，即：抓住了关键能力着力培养，其他与之相关的素质就会自然形成。为什么会有这种神奇的效应？因为人是一个能动的主体，他具有超强的自我学习、自我发展的能力。所以有教育家说，教育的价值在于唤醒。我所说的具体，实际上就是核心。每一个学科，要教的东西实在太多，一一列举出来，恐怕难以实施，即便勉强实施，也会如蜻蜓点水，失之泛泛。所以教师要在开学前，想清楚、整明白，关于这个学科，我要教的最核心的东西是什么。围绕核心目标，组织教学计划，这样一来，工作便会有条理，便会轻松。
具体不是功利，不是只顾眼前、不顾长远。关于教什么，有两种倾向，值得注意：一是空洞，不够具体，无法操作；一是功利，只管教书，不管育人。关于教什么，每个学科的回答都不一样，但应该具有一个共同的特征，即：教育性。也就是说，我们所确定的核心目标，必须是教育的，而不能是纯知识的。一旦我们把纯知识目标作为教什么的核心，教育的魅力和趣味便荡然无存。我们一定要清醒地认识到，当今社会，若论获取知识，教师不是唯一的途径，甚至不是最好的途径。教师存在的意义和价值，越来越不依附于知识。虽然我们不能脱离知识，但要跳出知识的藩篱，从教育的角度思考并回答教什么。
三是怎么教。这个问题，专家学者、文件论著，都给出过标准答案，比如：采用启发式、讨论式、合作式等多种教学方式，自主、合作、探究等等。这些答案都有一个共同特点，即：以“我”为主——“我”认为怎么教好就怎么教。倘若我们认可“教是为了学”这一观点的话，一定就会发现，我们思考问题的逻辑原点出现了问题。离开学生怎么学，而思考教师怎么教，那只能是一厢情愿，导致教师很忙，学生却不买帐。
当我们回到学生怎么学这个原点思考教师怎么教的时候，当我们对学生的学充满信心的时候，也许就会发现，教的具体方法似乎并不是我们想得那么重要。重要的是我们为学生指引的方向、创造的环境、营造的氛围、提供的材料等。学生之所以到学校，跟着教师学习，并不在于我们能给予他们什么，而在于我们能够激发他们什么。从这个意义上讲，教师忙着教这个、忙着教那个、忙着这样教、忙着那样教，忙得都不是地方，或是说瞎忙活，还不如忙里偷闲，琢磨一下，学生是怎么学的，怎么让学生学起来。
新学期即将开始，我们能否规划设计一下，为自己而教、为教育而教、为学而教。如果可以的话，或许有助于我们走出“茫——盲——忙”的漩涡。 （原载《教育人生》） ———————————————————— 《教师博览》，教育品牌！ 欢迎关注公众微信号：jsblzzs 或者扫一扫二维码 欢迎推荐到您的朋友圈 欢迎推荐您喜欢的文章（小编微信 欢迎订阅《教师博览》 邮发代号：文摘版44-70，原创版44-76，科研版44-32 《教师博览》在线阅读平台： http://book. |
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