兰州市第二十中学地处兰州市安宁区西缘的城乡接合部。长期以来，由于受客观环境制约，家长对子女的教育意识薄弱，学生学习的主动性不强，导致教育教学质量提升缓慢，教职工对学校发展信心不足，学校生源质量和数量都出现了大滑坡。可就是这样一所学校，如今教师教学积极性高，学生学习劲头足，教学质量稳步提升，学校还成为其他学校观摩学习的“样板校”。课改，让这所学校贫瘠的教育土壤变得肥沃，让学校实现了质的变化和华丽转身。 “这所学校社会认可度低，问题究竟在哪里？” ——这是校长王建超到任后一直思考的问题 兰州市第二十中学原是一所完全中学。由于兰州市初高中脱钩、高中校布局调整，2010年经上级调整，二十中成为了一所独立初中。 2010年8月，王建超从兰州市二十七中调到二十中担任校长。面对当年中考成绩在全市市级示范性中学倒数第一的现状，一个疑问涌上他的心头：这所学校质量如此差，到底是什么原因？这个问题困扰着王建超校长几宿彻夜难眠。 王建超告诉笔者，当时工作千头万绪，确实感到无从做起。他不知道自己在这所学校该做些什么来改变学校的现状，更不知道教师和学生能否和他一起让学校变个样。 “毕竟我已成为学校的校长，我有责任让这里变好。不管怎么样，先得看看教学情况。”抱着这样的心态，王建超决定先走进课堂了解情况。 然而，走进教室看到的景象，让王建超感到吃惊，课堂上许多学生都在睡觉，一节课下来，教师反复提醒很多遍“请同学们认真听讲，打起精神来”，学生的学习状态消极被动，几乎没有“自主、合作、探究”意识。同时，大多数教师只是循规蹈矩地“满堂灌”，学生没有参与的机会，课堂教学缺乏吸引力，高耗低效。王建超说：“这样的课堂，学生怎么能学好？” 王建超思考，学生们如此不爱学习，一定有原因。于是，学校行政领导通过多种方式向教师、学生及家长了解实情，并把问题一条条梳理，总结出了二十中面临的主要问题：由于受客观环境的制约，家长对子女的教育意识不强，学生学习的动力不足，教育教学质量差，教师对教学信心不足；小升初实行对口划拨招生政策后，二十中的生源质量在安宁区处于下游水平，学困生所占的比例超过了60%。 “学校领导一定要敢于担当，要有顶层设计意识和能力，给学校整体‘把脉’，一起思考和解决学校的问题，让学校走出发展困境，也为城乡接合部的孩子们提供优质的教育。”王建超说。 面对学校发展的困境，学校领导班子深入调研、认真分析和思考，学习借鉴杜郎口、东庐等学校发展的成功经验，逐渐认识到制约学校发展的因素虽然是多方面的，但根本因素在于课堂的低效。 2010年10月至2011年6月，全校开展了“如何提高课堂效率”的大讨论。大讨论使学校领导和教师的心聚在了一起，大家都知道自己的劲儿该往哪儿使，找到了学校发展的瓶颈问题。王建超觉得时机到了，提出实施课堂教学改革。 “在课堂的‘乱’中调动学生的主动性” ——课改从课堂入手：课改怎么改？突破口在哪里？ 王建超认为，必须依靠广大师生的智慧。此后，经广泛征求教职工的意见和建议，多次召开会议研究讨论后，全校一致认为课改的“捷径”应该从课堂入手，让学生动起来，改变学生上课睡觉、被动接收的现象。 突破口找准了，课改的探索就开始了。从2011年秋天起，二十中在每个教室增添了3块黑板，6人一组的学习小组成立了，学生被“赶”到了黑板前面讲解展示，并规定教师讲课不得超过20分钟…… 课堂教学改革从部分教师、部分学科的试验开始，经过学校一年的探索、反思、实践、再探索、再反思，2012年7月，兰州二十中“教学案分组教学”模式固化而出，并在全校推广。 在这个教学模式推广的过程中，为了让所有教师抓住重点内容，王建超总结出了“教学案分组教学”模式的“四舍得”要点：一是舍得把时间给学生，课堂教学时间结构为“20+25”，即一堂课学生自主学习、交流展示、合作探究的时间不得少于25分钟，教师授课时间不得超过20分钟；二是舍得把“秘密”给学生，使用教学案教学，即教师教案和学生学案合二为一，成为教师授课和学生自主学习的蓝本；三是舍得把自由给学生，教学案设计以学生自主探究活动为主，教学案必须体现4个环节，即自主预习、合作交流、展示提升、小结巩固；四是舍得把评价给学生，每堂课须有学生自评、小组互评、教师点评。 为了证实这一教学改革的可行性，笔者随机听了一节语文课。课堂上，王延芳老师跟学生讨论课文《我的叔叔于勒》中的人物关系。只见其中一个小组的学生集体站在教室中间，拿着道具，分角色表演课文中的片段；表演之后，还向其他小组的学生提问；表演组的学生对表现好的学生和小组给予表扬和加分……一堂课下来，给人的感觉是课堂非常活跃，学生对知识点理解透彻，每个学生都在开动脑筋想问题。 一个叫闵小兰的女生说，她非常喜欢这样的学习方式。虽然老师讲课的时间少了，留给学生的时间多了，但这并不影响学习效果，反而让她的思维活跃了、学习更加主动了，学习效率也提高了。 王延芳老师坦言，运用“教学案分组教学”模式后，教师要不断提升自己的课堂设计、组织、调控、点拨、落实能力。表面上看课堂乱了，学生动了，老师讲得少了，其实正是在这种转变中，课堂实现了低效向有效、高效的转变。当然，教师的压力也更大了，如果哪位教师没有做到“教学案分组教学”模式的要求，学校便采取先谈话后警告，再到停课的“一谈二警三停”措施。 “或许正是因为这样的‘硬性执行’，才使新的课堂模式成为常态课、家常课。在2012年兰州市教育部门全市教育质量评价中，学校中考五科平均分与上年相比提升69.46分，出入口排名提升了11个名次。办学绩效推进率取得了在全市36所示范性中学中名列第一的好成绩。”王延芳说。 “落实‘教学案分组教学’模式还需科学保障” ——课改工作涉及内容多而细 目前，兰州二十中所有学科都在实施“教学案分组教学”模式。在落实之初，学校如何保证课改顺利进行呢？ 该校副校长姜延立说，在“教学案分组教学”模式落实之初，教师们其实都很迷茫，不知道自己的课该如何上？怎么样才能提高课堂教学效率？于是，学校对教师进行教学模式适应性培训，分学校行政培训和学科教研培训两个层面进行。学校行政培训通过动员培训、参观学习、教学观摩、经验交流等方式帮助教师转变观念；学科教研培训由教研组长负责，通过组内研讨、集体备课、听课评课、交流讨论、总结推广，对课堂教学模式的实施技能进行培训和指导。 教师的问题解决了，该如何组织学生学习呢？ “刚开始，学校也不知道如何划分小组以便学生更好地学习。后来，通过班主任和学科教师调研、协商后，决定将学生组成5至6人的学习小组，遵循组间同质、组内异质的原则，即小组与小组间尽可能实力相当，小组内成员尽可能在学习基础、行为习惯、爱好兴趣等方面不同，使组内成员充分享受来自他人的不同资源。”该校教师雷秋慧说。 “学习小组分好了，可学生还是习惯以往教师灌输知识的方式，缺乏自主学习能力，实行这一教学模式对学生来说也是一次挑战。”该校教师吴雯补充说。班主任和任课教师按课堂教学措施和要求，让每一位学生明确在课堂上如何参与教学活动，课前、课中、课后怎么做；同时，要求学生形成四大学习习惯，即按学案要求预习的习惯、大胆大声表达的习惯、上课手握钢笔的习惯、小组合作探究的习惯。另外，在初一新生入学教育中，新的教学方式的适应性培训是重点，通过讲座、进入高年级课堂观看、学科教师模拟训练等方式，使学生尽快适应和主动配合新的课堂教学模式。 笔者听了一节数学课，课题是“你能证明吗？”授课教师崔健的教学案给出的任务一很直观，大部分学生通过拼图操作，都能理解等边三角形的构成条件，并能将自己拼接的过程转化为理论证明，展示自己的结论过程非常积极。任务二有一定的难度，但教师也没有讲解，而是采用了小组合作方式让学生去探究，经过几分钟的小组讨论，全部小组通过对任务一中两个图形的拼接分析，得出了结论，并给出了证明过程（部分小组的证明过程不够完整）。展示过程中，有一个小组在用任务一中的结论分析证明的基础上，还给出了第二种证明方法，并进行了展示。 课后，崔健老师连称“没有想到学生的思维会这样活跃”，她说运用新的课堂模式，“懒”老师能培养出创新性的学生。 为了将这一课改模式落实好，兰州二十中还制订了详细的课堂评价细则。“课堂中不是看教师讲得多么精彩，而是看学生学得是否主动。如对学生参与活动广度的评价，主要看学生活动人次，采取量化的方法，低于80%活动人次的视为不合格课堂。教学时间必须按照学科特点达到学校课堂教学革新的要求，必须保证学生参与课堂教学的时间，教师讲授时间超过课堂教学革新最低限度要求的，视为不合格课堂。”副校长姜延立说。 “教学案分组教学”模式成长于兰州二十中这片土壤，并显现成效。从2012年到2014年，学校语文、数学、英语等所有科目的中考合格率都在逐年上升。 对此，学校领导班子认为，教育教学改革是学校永恒的主题，只有进行时，没有完成时。目前又按照“以学生发展为本”的改革思路创新形成了学生自主化管理的德育工作机制，深化了课改的内涵。“只要我们坚定不移地打好这场攻坚战、持久战，兰州二十中的明天就会更加辉煌。”王建超校长说。（碑 忠 珊 珊） |
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