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识字教学是小学语文教学的起点。它不仅关系着小学语文教学质量的高低和速度的快慢，而且关系着整个中小学教育阶段基础知识的巩固和发展。众所周知，由于汉字的繁难，在小学教育中，小学生识字占用的时间比一些用拼音文字的国家多几倍。我国教育制度较长的一个根本原因是由于汉字难学造成的。现在我们要缩短学制，提高中小学的教育质量，一个很重要的条件，必须解决小学识字教学的速度问题，而集中识字是提高小学识字效率的有效方法。以下对集中识字谈几点看法。
一 集中识字发展了传统的识字教学经验
汉字难学，又要提高识字效率，这是个矛盾。要解决这个矛盾，就必须充分研究汉字和汉语的规律。汉字不是拼音文字，字形和字音间没有必然的联系，学习汉字必须一个字一个字地认和读。在阅读之前必须认识一定数量的汉字，否则就无法整句整段地阅读；如果不经过阅读，不把汉字和语言联系起来，所认识的字就不会用，也难以巩固，所以识字和阅读是矛盾的统一。是先认识一批字以后再开始阅读？还是边认字边阅读呢？我们的前人曾探索过不同的方法。
封建社会的启蒙教育是采用集中识字的方法，先认字后阅读；开始用一定时间教儿童认识2 000多字，如读《三字经》《百家姓》《千字文》等启蒙读物，然后再逐步教读《四书》《五经》等。其实，在读“三、百、千”时，也是在读中识字，以识字为主。清人文字学家王筠（1784—1854），在其《教童子法》一书中，提出他对集中识字的主张。他说：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。先取象形、指事之纯体教之。识‘日’‘月’字，即以天上日、月告之；识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃为切实。纯体既识，乃教以合体字，又须先易讲者，而后及难讲者。……能识2 000字，乃可读书。”他又根据“六书”将汉字按象形、指事、会意、形声四类字进行教学。他所著《文字蒙求》一书，就是按以上四类造字方法编写的启蒙教材。根据他自己的经验说，用此法“以教童子，一月间而有用之字尽识”。王筠不仅提出集中识字的主张，而且提出集中识字还必须依据汉字构字规律去教。先教纯体字（独体字或单体字），后教合体字；要按象形、指事、会意、形声的构字方法去教；还提出从儿童的认识规律出发，由具体到抽象，先易后难；在识字量上提出认识2 000字，而后读书。以上这些识字教学的原则和方法，是对传统的识字教学经验的总结和发展。但可惜当时并没有完全被社会所采纳和推广，只是首先教儿童认识2 000字，而后读书，乃成为传统识字教学的一条经验。传统的集中识字，并未能根据汉字规律去编写教材和教识字，只是采取韵文形式编写教材，如“三、百、千”，便于学生诵读和记忆，实际上还是靠死记硬背。因此，识字效率并不高。
新中国成立后，直到现在小学的识字教学基本上仍按“五四”运动提倡白话文后，以分散识字方法编写课本与教学。忽视了我国传统的识字教学经验，识字量减少。虽然在教学实践中，经过不断改进，如识字之前先学汉语拼音，重视汉字的基本笔画、笔顺和字的结构方式的教学，提高学生的识字能力，等等，识字量也有所提高。但一般讲来，一二年级的识字量一直在1 200字左右，并没有较大的突破。
1958年辽宁省黑山县北关小学（后改为实验学校），吸取我国传统的识字教学经验，并根据汉字构字规律，试验集中归类识字方法，创造了集中归类识字（简称集中识字）教学经验。根据他们1960年的试验，二年内识字2 500个。之后，北京景山学校从1960年开始到现在一直坚持集中识字，同样达到两年学会2 500字的效果。
集中识字的具体做法，就是根据汉字规律先教学独体字，后教学合体字；采用形声归类法，如，清、晴、情、请、睛一组形声字，只要认识了青字，其他字就容易认识；景山学校是用表格展示的。
如下表：用表格表示，可以清楚地标出字的四声。
黑山北关学校采用基本字带字法进行教学。何为基本字呢？由于有的字不是形声字，如头──买、卖、实；豆──逗、痘、短、登，这两组字，有的不是形声字，但是每一组中都有一个相同的字，也可以组成一串字一起学习，于是黑山北关学校的教师，就给这类字起了一个名称──基本字。基本字即一组字中，在字形结构上，除偏旁部首外，共同具备的相同的、又是最基本的那一部分。这种归类法就叫基本字带字法。实际上基本字带字法扩大了形声归类法。以这两种归类方法为主，此外，还可以用偏旁部首带字，如“口”带出──吃、唱、吼、问等字。一册书集中识字的次数，一般是一学期集中二、三次教学识字，教完一批生字，再教学包括这批生字的课文。由于生字大都认识，读课文既顺利又节省时间，起到了巩固识字的作用。一般一节课能教学15—18个生字（开始慢些）。按汉字结构分成组进行教学，如景山学校马淑珍老师的一节课，教了16个字（算上多音字为17个）。分四组进行，第一组：旦、担（ｄāｎ）、担（ｄàｎ）、胆、但、疸；第二组：呵、河、可、菏；第三组：非、啡、匪、痱；第四组：煎、剪、箭。在教学过程中，由于学生基本掌握了形声字的规律，学起来毫不吃力，好像一节复习课，学生很快就学会了。而且每个字都要组三四个词，并进行造句练习。学生在较短时间内认识了大量的字，必然要求阅读，也可能阅读；一年级就开始写话。通过阅读（课内外）和写话，不仅巩固了识字，而且还可以认识新字，并扩大知识范围。所以集中识字既可以解决识字和阅读的矛盾，也可以解决汉字难学和提高识字效率之间的矛盾。
利用汉字规律集中识字，这是识字教学的客观规律。这规律虽然王筠已发现，但他并未将形声字的规律突出来，未把形声字分类组合，分组教学。而黑山北关学校和景山学校的集中归类识字，不仅继承了传统识字教学经验，接受了王筠运用汉字规律指导识字教学的思想，而且在其基础上有了突破性的发展，这一发展主要是突出了形声规律的运用。尤其两校经过近20年的教学实践（文革中没有中断），又有所发展和提高，形成了一整套比较完整的集中识字教学方法。这是我国识字教学的创举，为我国识字教学开辟了一条新的途径。集中识字方法不仅为加速和提高小学语文教学质量作出贡献，而且对改变我国中小学教育的现状，将会有极为深远的影响。
二 集中识字体现了汉字规律，提高了识字效率
集中识字为什么可以提高识字率呢？其根本在于集中识字方法充分地体现了汉语语法特点和汉字规律。汉语语法，字的形态变化很少，不论是名词、动词、形容词没有什么形态变化，字的安排不受语法限制，完全可以按识字需要编排，这为集中识字提供了可能性。从汉字本身和教学要求来看，每个汉字都包含音、形、义三因素。识字教学的目的要求，就是要读准字音，认清字形，理解字义（词义）。正如鲁迅先生所讲：“诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。”《鲁迅全集》第8卷，人民文学出版社1957年版，第256~257页。达到会读、会讲、会写、会用。教学一个字以后，使学生对字的音、形、义在大脑中建立起牢固的联系，看到字形，能读出字音，讲出字义；知道音和义，就能写出字形，达到音、形、义全面掌握。
小学生入学前，通过生活实践，已经熟悉和掌握了一些汉字的音和义，而对字形是比较生疏的，还由于方块字字形和字音没有必然联系。因此，在识字教学中，如何使字的音、形、义统一起来。字形教学就成为难点。汉字字形虽然复杂，但仍有规律可循，集中识字就是运用了汉字构字规律，突出解决字形问题，并使字的音、形、义统一起来。汉字构字有“六书”──象形、指事、会意、形声、转注、假借，经过历史的演变，有的已无现实意义了，现在仍有意义的有：象形、指事、会意、形声四书。集中识字重视“四书”的运用。
第一，先教学独体字（基本字）后教学合体字，并运用汉字规律教学合体字。独体字在汉字中只占一小部分，据《说文解字》记载，独体字只有393个，其中象形字264个，指事字129个。独体字教学一般运用看图识字方法。合体字在汉字中占了绝大部分；其中形声字占了80%~85%。集中识字非常重视形声字的运用。形声字的特点一般是：形旁标义，声旁标音。在字形结构上大都有基本字，把基本字加上偏旁部首，就构成新的合体字。教学实践证明，凡符合形声归类的字，学生不仅记住了字音和字义，同时可以比较牢固地记住字形；但是同音归类的字形易混。所以形声归类法和基本字带字法教学效果最好。因为他以解决字形为主，音、形、义统一，基本字（声旁）标音，偏旁部首（义旁）标义，认识了基本字（声旁），根据偏旁部首就可以理解字义。当然，具体方法可以做多种试验，要根据具体字的结构及读音以及不同的教学目的可采取不同的方法。教师按汉字规律去教学，并将汉字构字规律教给学生，学生一旦掌握了汉字规律，就可以用类比方法，通过一个基本字或一个偏旁部首，可以学习一串字，触类旁通，举一反三。再加上汉语拼音的帮助，识字效率可以极大地提高。
第二，除了按形声字规律识字，还可以按象形字识字，集中识字的教材，在学习完汉语拼音后，先学习一组象形字──看图识字，如日、月、山、石、水、火、田、土、井、耳、目、口、旦等；由图形──象形字──楷书。马淑珍老师在教学“旦”字时，在黑板上画出“”形，问学生：太阳从地平线上升起来了是什么时候？学生答：是早晨。老师说：对了，这个字（指黑板“”）念旦（ｄàｎ），旦字当早晨讲，现在演变成“旦”这样写了，也是元旦的旦。还可以按会意字编写教材，如：二人──从；三人──众；三木──森；三口──品；三日──晶；大小──尖；小土──尘；不正──歪等。也还可以按指事字编写教材，如：上、中、下、本、末、朱、刃等。象形字把字形象化，形声字、会意字、指事字按形声、会意、指事的意思解释，使文字故事化，学生容易记住，而且使学生理解汉字构造方法。虽然由于汉字改革，构字方法特点不那么明显，但是尽量按汉字构字方法教学，是有利于学生掌握字形的。
第三，要教好字形，还必须使学生学会字的笔画、笔顺规则和字形结构。分散识字，每教学一个字，总是一笔一画地教学，浪费时间。集中识字，先教学独体字，独体字中包含了基本笔画名称，八项笔顺规则。在独体字教学时，一定要一笔一画地教学，扎扎实实地练，这是识字教学的基本功，一定要打下良好的基础；速度可适当放慢，要求学得扎实而巩固。在教会笔画、笔顺的基础上，开始教学合体字。教学合体字时，就不必一笔一画地教学字形了，可按字的组成结构分析和掌握字形。字的分析和掌握一般有三步：一是组成字的笔画、笔顺；二是组成字的字素──偏旁部首与基本字；三是组合，摆好字素在字的整体中的位置。合体字教学的字形分析主要是第二、三步。结合教认偏旁部首以及汉字的基本结构（上下、上中下、左右、左中右、半包围、全包围、品字形）；当学生基本掌握了偏旁部首和汉字结构之后，教学合体字时，就以偏旁部首或某一基本字为结构单位来分析字形，学生就能比较容易地学会合体字。这样可以节省大量时间，加快识字速度。
总之，汉字有规律，在识字和写字过程中必须充分运用汉字构字规律，把汉字构字规律教给学生，就会帮助学生更好的理解和记忆生字。根据黑山北关实验学校和北京景山学校的经验，当学生学会千八百字之后，到第二三学期识字量可增多。因为此时学生已基本掌握了汉语拼音、基本笔画和笔顺、一部分字的偏旁部首和独体字，以及汉字的结构方式，形成了一定的识字能力，可半独立或独立识字，提高了识字效率。
三 集中识字遵循了语言规律，促进儿童语言的发展
集中识字在一定时期内要脱离课文学生字，这样能否体现语言规律，能否发展学生的语言表达能力呢？其实，集中识字同样要根据语言规律进行教学。集中识字是要求字的音、形、义三结合的，在教学字音、字形时，必然要讲解字义。要讲字义，就离不开词，要讲解字词就要说话。所以不论是看图识字、形声字归类、基本字带字、偏旁部首带字等方法教学识字，都是通过词的出现教学生字的。
看图识字。识字就是认识新词。因为每幅图画都反映一定的事物或一定的活动，用文字标明这幅图画，不用词或词组是不可能的；儿童看到图画，不用词或词组也是说不出来的，所以看图识字和认新词是同时进行的。在看图识字中，学生看到图形，说出图的内容，这是了解字（词）音和字（词）义，还未认识字（词）的字形，随之，还要教学字的形状、结构，使学生见到字（词）形就能读出字（词）音，结合图形，理解词义。所以从字的音、形、义三要素的要求来看，认了字也就是识了词。
用形声归类法、基本字带字法、偏旁部首带字法教学识字，同样字和词是同时进行的。为了便于学生理解和掌握，把生字组成通俗易懂便于解释的词语，通过词语进行识字教学。如牛、羊、马、手、足、山、水等是单音词，认了字，也就识了词。有的字，不能独立成词，必须和其他字结合构成合成词，就是组成词进行教学，如勇（勇敢）、用（用心）、拥（拥护）等，使学生从理解词义中掌握字，而不是死记硬背，这样才能学得快记得牢。但是一定要注意组词的数量要适当，一般只组二三个词，不宜组词过多。组词过多，既浪费时间，还会离题过远，影响识字。因为把字组成词教学，目的是使学生易于理解词义，学会用词语表达意思，而字词义教学，在集中识字阶段只是要求初步理解，在阅读课文时，在具体的语言环境中再要求较深入的理解，并达到会用。集中识字阶段词语教学，应照顾到课文中出现的词语。同时，一般生字词的提出并不是孤立的，而当字词认读后，一般地还要使学生做些造句练习，特别是虚词，更要通过造句来理解。阅读课文时，还要把字、词、句放在具体的语言环境中使学生理解和体会。正由于学生在较短时间内学习了大量生字，因而能较快地提高阅读能力；课外阅读跟上去，还能较快地组织学生进行写话练习。所以集中识字不但不违反语言规律，而且同样必须遵循语言规律进行教学，才能更好地发展学生的语言表达能力和思维能力。
四 集中识字符合儿童的认知规律，
促进儿童的智能发展汉字本身有规律，根据汉字规律教学识字可以提高识字效率，这是问题的一方面；汉字规律在教学中能否被学生接受和掌握，这是问题的另一方面。要解决这个问题，必须遵循儿童的认知规律和正确对待儿童的思维特点。儿童的认知过程是从感性到理性，从具体到抽象，由浅入深的过程；儿童的思维具有形象性和具体性的特点。传统教育过分强调了这一点，认为儿童的思维只是形象的、具体的，不可能进行推理和概括。因此，教学中片面强调“可接受性”和“直观性”；对低年级儿童只能教学具体事物和个别现象，不可能教给规律性的知识。过去的识字教材多少受到这种思想的影响，每课书中出现的生字数量不多，只注意语句的联系，而忽视了字形之间、字音之间、形声之间的联系，只能孤立的一个字一个字地教学，这样学生不能学到汉字的构字规律。集中识字认为儿童的思维主要具有形象性、直观性特点，在教学中应该充分利用这一特点，使教学具体形象，但不能停留在认知的这个阶段上，还要在感性认识的基础上，形成概念，培养学生的分析概括能力。集中识字就是根据汉字规律和字的音、形、义特点，分别集中归类，概括出特点，使儿童掌握汉字的构字规律。
儿童能否掌握规律性的知识呢？集中识字的教学实践证明：儿童完全可以接受初步的概括性的、规律性的知识。当然，在使儿童掌握规律性的知识时，是要遵循儿童的认知规律的。例如，集中识字教材将基本字编在前面，就是因为一般的基本字笔画少，结构简单，字义（词义）易懂（实词多），符合儿童由简到繁、由易到难、由浅入深的认知规律。
集中识字要使学生掌握形声字的特点（形旁标义，声旁标音）并不是在开始教学形声字时，就把这个特点揭示出来，而是在学了一批形声字之后，引导学生将形声字的特点总结概括出来。从学习过程来看，集中识字教学遵循了从个别到一般，又从一般到个别的认知过程。集中识字是使学生真正理解汉字规律的过程，使儿童（主体）去理解依据汉字规律编写的识字教材（客体），使汉字的知识结构内化为学生的知识。这个过程也是儿童掌握识字方法、形成识字能力、发展智力的过程。在这个过程中需要儿童进行一系列的思维活动。因为集中识字方法的基础是科学的思维方法。科学的思维方法就是分析、综合、抽象、概括、比较的方法。运用这些方法把观察到的现象，由表及里，去伪存真，概括出事物的本质规律。集中识字的形声归类法、基本字带字法，都要用比较的方法，经过分析与综合，抽象与概括，判断与推理的过程，找出一组汉字的异同。例如：“干──竿、杆、赶、汗”一组字，儿童先学会基本字“干”，在已掌握的偏旁部首的基础上，通过分析、比较、概括，在异中求同，同中有异，概括出相同点和相异点：四个字都有一个基本字──“干”，它是四个字的共同结构和标音部分（ｇɑｎ）；不同的部分，即四个字的偏旁部首，每一个偏旁部首表示一个意思，即标义部分。四个字的音调还不同。这样将形、义联系起来理解字义，不易混淆。经过多次的分析、比较、概括，使知识类化和系统化，概括出：“基本字（声符）标音，偏旁部首（义符）标义”的形声字构字规律，即给儿童建立起认知形声字的认知结构。儿童对形声字分析多了，就会从个别中认识一般，从感性认识提高到理性认识；这就是由个别到一般、由感知到理解的认知过程。凡有共同点而能归为一类的字，认读时就要由个别到一般；从个别中归纳出一般特点或规律。经过从个别到一般的识字过程，儿童的认识能力会提高一大步。这一阶段，要经过学生的分析、综合、抽象、概括、归纳、推理的思维过程。
从个别到一般，从感知到理解的认知，还只是完成认知过程的一半。认知要深化，还必须完成从一般到个别、从理解到实践的过程。儿童在理解和掌握汉字规律的基础上，以汉字规律为指导去认识生字，这就是识字教学从一般到个别的识字过程。正如刘勰所讲：“操千曲而后知音，观千剑而后识器。”“操千曲”、“观千剑”都是个别，“知音”“识器”就是找到一般规律；只有掌握了一般规律，才能认识个别。如前例，根据“基本字标音，偏旁部首标义”的形声字规律，学习基本字相同的一组字时，学生会比较容易地分析出标音、标义部分。由一个基本字可以带出一串基本字相同的字来，达到举一反三。如上边的一组字，学生可以独立分析：“竿”字，由上下两部分组成，上边是竹字头，下边是一个“干”字，合起来念竿（ｇāｎ），是竹竿的竿，所以是竹字头；“杆”字，由左右两部分组成，左边是木字旁，右边是一个“干”字，合起来念杆（ｇāｎ），是木杆的杆，所以是木字旁；“赶”字，是半包围结构，左边走字包围“干”字，合起来念赶（ｇǎｎ），是赶走的赶，所以是走字旁；“汗”字，由左右两部分组成，左边是三点水旁，右边是“干”字，合起来念汗（ｈàｎ），是汗水的汗，流汗的汗，所以是三点水旁。由于学生基本建立起汉字的音、形、义之间的联系，还能较快地辨认错别字。以上说明：儿童经过观察与思考，对字的形和义是联系起来理解的。这不仅有利于记忆生字，而且还会减少错别字。这个阶段主要经过学生的演绎、推理的思维过程。
由于儿童较早地理解和掌握了汉字构字规律，不仅学得快，而且记得牢。因为识字过程和思维过程是统一的，儿童对字的音、形、义都进行了分析、比较，尤其是对字的音、形、义是联系起来理解的，在感知中增强了理解因素，在以形象为主的认知中，增加抽象、概括的成分，在理解的基础上提高感知和记忆的效果。学生不但掌握了识字方法，提高了识字能力，而且对学生的思维能力的发展也起到积极作用，有助于儿童的思维较快地从具体形象阶段向抽象概括阶段过渡。
在教学过程中，尽管注意把汉字规律教给学生，也注意学生的认知规律和思维特点，但是如果忽视了学生在学习过程中的主动性和积极性，把学生看成被动的接受对象，同样不能收到学习的好效果。教学实践证明：只有学习内容难度适当和有兴趣，才能调动儿童学习的主动性和积极性。儿童的识字过程是由不知到知，由知之不多到知之较多的过程，是在教师指导下，学生自己不断克服困难解决矛盾的过程。如果不考虑儿童的接受能力，无限加大识字量，使学生望而生畏，就不会引起学生学习的要求和兴趣；如果一节课仅学习三五个字，对于今天的儿童来说，是没有什么难度的，是不能满足学生学习要求的。要充分估计今天的儿童。时代在前进，科学技术在发展，儿童周围的人的文化水平在不断提高，现在儿童的智力和认识事物的范围比过去的儿童有较大的提高和扩展；儿童的智力是有一定的潜在能力的，作为教师就要善于挖掘儿童的智力潜力。识字教学中，有些字义（词义）学生已有生活经验，容易理解，又有汉语拼音的帮助学习字音，只有字形是生疏的，若按汉字规律教学汉字，识字也不是太难的事。如果识字量不多，学习起来没有兴趣，当然就不能调动学生学习的主动性和积极性。学生的思维不能积极活动，学习效率又怎能提高呢？集中识字可以充分调动学生学习的主动性和积极性，可以把学生智力的潜力调动起来。因为：第一，识字量增多，学生的思维要不停的活动，积极思考和记忆；第二，按汉字规律教学，把汉字归类，不是死记，要分析、类比、概括，思维必然要积极活动起来；第三，学生掌握了汉字规律，就是掌握了识字的钥匙，让学生自己打开识字的大门。当学生基本掌握了汉字规律之后，教师只重点教学一两个字，其余的学生自学就能掌握；当学生自己能运用汉字规律识字时，会进一步激起学生的求知欲望，主动积极地去学习。如学生在较短时间内认识了大批汉字，就会激起学生的读书欲望，通过课内外阅读，又可以学到一些新字，使识字和阅读互相促进，不断提高，同时也发展了学生的语言能力和智力。
五 集中识字必须体现“四会”分步走
过去识字教学的识字量不能迅速提高的原因之一，就是处理不好识字教学的“四会”要求。传统的集中识字，读“三、百、千”，开始只认读，不要求写和用，写字另有系统，甚至不讲字义，因而巩固率不高。后改分散识字，又要求每个字必须同时达到“读、讲、写、用”四会，这必然会放慢识字速度。集中识字和同时要求“四会”是有矛盾的，怎样解决这个矛盾呢？集中识字教学要求字的音、形、义相结合，同样要求“四会”。其实，掌握字音就是会读，理解字义就是会讲，掌握字形就是会写，字的音、形、义全部掌握，再加上会“用”（口头表达和书面表达），即达到“四会”。不过在集中识字教学中，对音、形、义和会用四项任务，是要求分散难点，体现“四会”分步走的辩证观点。
识字教学过程，有集中识字阶段和阅读课文阶段，稍后还要穿插写话练习。一般讲，集中识字阶段，应以解决“认”“读”“写”为主，可以不强调“用”，同时达到初步理解字（词）义和部分解决“写”的问题。认读生字开始可以慢些，字形是难点，因为儿童对一些独体字、实词的音和义并不陌生，只是字形是全新的。到第二学期，认读可以加快速度，以“写”为主。第三学期以后，认读速度就不会那么快了，因为不是最常用字，不容易巩固；同时，随着识字量的增多，阅读范围扩大，儿童的书面词汇已超出口头词汇时，字（词）义教学任务就会逐步加重，教学的重点就要由字形转入字义。在阅读教学阶段，对字（词）义要求达到进一步的理解，解决所学生字的“写”的问题和基本解决“用”的问题。字词的用法，开头慢些，到认识一定数量的字之后，课外阅读跟上，学生读的东西多些，思想逐步开窍，理解和运用就可以加快速度；并可以要求在变换了的词句中逐步扩大和加深对一些字词的理解和运用，进而学会造句和写话。
认字和写字应该结合，认得的字，对字形结构熟悉，写起来就容易；通过写字练习还可以巩固对字形的记忆，二者可以相辅相成，相互巩固。关键在于课本的编写，先认读基本字，就必须先练习写基本字。课本中字的出现若体现由简到繁、由易到难的原则，写字和认字完全可以统一。根据汉字难写的特点，开始慢些，当基本笔画、笔顺、结构规则熟练了，基本字掌握了，教学合体字时，按字的结构组成去教学写字，写字就会快起来了。总之，集中识字阶段，重点应放在认和读上，讲和写逐步跟上，到阅读教学时，读、讲、写、用就会统一起来。
教学实践和理论都说明集中识字是提高小学识字教学效率的有效方法。十年动乱期间，这一科学的识字方法被“四人帮”所砍杀，许多学校的集中识字教学实验被迫停了下来，尤其是作为集中识字教学实验的创始地──黑山北关实验学校，受到更严重的破坏。十几年来小学识字教学处于停顿倒退中，严重地影响了小学教学质量。当前，我们要提高全民族的科学文化水平。“千里之行，始于足下”，我们必须从提高小学识字教学效率做起。那么，积极实验、总结和推广集中识字教学经验，就显得更为迫切。
要扩大实验和推广集中识字教学方法，必须解决两个问题，首先，必须编出一套既体现汉字规律，又符合儿童年龄特点的集中识字教材。这套教材，既要包括课内识字、阅读课本，又要包括课外阅读课本。其次，要训练一批教师，使教师能够做到：（1）对集中识字教学方法的理论和实践应有所了解；（2）要具有初步的文字学和汉语方面的知识；（3）要学点心理学和教学论的知识；（4）要熟悉教材。有了以上两方面的准备，集中识字教学就可以较大面积的推广。争取在较短时间内使小学识字教学有一个较大的突破，为实现我国四个现代化早出人才、快出人才作出贡献。
（1979年）
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