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高中现代文阅读教学的误区与对策 四川省绵竹中学 龚志华 一、三大误区 1、重分项训练，轻整体把握 目前的高考现代文阅读复习是按考点来展开的，如散文，分为“阐释标题在文中的含义”“揣摩词语表现的情景义”“重要词语的表达效果”“分析揭示文章脉胳层次的句子”“分析结构复杂的句子”“分析文章的思路结构”“分析重要段落的作用”“归纳概括散文形象的内涵”“分析散文形象的作用”“概括散文的主旨情感”“评价作者的观点态度”“探究民族心理和人文精神”10多项。这样的安排，其好处是利于课时训练，分点突破，但缺点也是明显的，表现为分散、零碎，没有整体性，尤其是少了单篇文章的系统性。 其实任何一篇文章，都包含词、句、段、篇，都包含思路、结构、技巧，都包含情感、思想、精神，都可进行高考考点训练。 当然，文体不同，有所区别，但并不妨碍我们进行文章整体训练。 2、重答题规范，轻文意理解 文意理解是答题的基础与前提，一篇文章学生没能读懂，哪怕答题规范知道得多而细也是无用的。 答题规范所起的作用是有限的，不外乎提示答题的思路、框架与方法。 而文意理解将决定着答题的正误、深浅、粗细等。 3、重课外文音，轻课内文章 高考现代文阅读，虽然考的是课外，考点却在课内。就拿2014年四川卷的现代文阅读，所考的文章是郁达夫的《山水及自然景物的欣赏》，而课内考点则在必修四第三单元，所考与这一单元的文艺性随笔的教学要求是一致的。 由此例可见，现代文阅读其实根在课内，不可忽视课内文章。 二、三大对策 1、强化语境意识与整体把握 高考现代文涉及的文章，主要是散文与小说，我们可以各选二至三篇进行训练，散文主要是词句含义、景物情理、散文主旨、文章结构、技巧、探究作品意蕴等核心能力训练；小说主要是重要词句含意、分析形象、概括情节、品味作品技巧，探究作品意蕴等核心能力训练。 进行训练时，一定要立足了文章整体，并注意“词不离句、句不离段、段不离篇”的原则。具体来说，可这样进行： （1）方式：一文多练 （2）步骤：先总览，再分项思考 （3）注意：由文章主旨想结构、技巧（因为结构、技巧都是为文章主旨服务的）；由文章中心想段落中心，由段想句意，由句定词意（因为文章词、句、段最终都归从中心）。 2、先教会读懂，再教会学生答题 在笔者看来，高考现代文阅读复习，教会学生读懂文章远比让学生知晓答题规范重要。 于高考学生来说，他们弱的不是规范答题，而是现代文的理解。 笔者曾进行过调研，就散文来说，情感类较之记人叙事类学生觉得难懂，说理类较之情感类则更难懂。就小说来说，外国小说较之中国小说，让他们难懂。 所以我们先要教会学生读懂现代文。 再难读懂的现代文，总有突破口，就常规意义上来说，标题、作者、议论抒情句、频率性高的词句等往往都是可帮助学生读懂的关键。 我们还要教会学生边读边思的习惯和整合信息的能力。 我们要适当地给学生介绍一些阅读范例。 3、既要拓展训练，更要注意回扣课文 作为高考现代文阅读复习，显然不能局限于课内文章，我们要关注高考真题中考过的经典文章，同时还要关注一些没考过的经典文章。 这样说，并不是我们不要课内文章，我们一定要注意回扣课文。 课文是阅读之根，课外是阅读之源。 最好的做法是由课内再到课外最后还要回到课内。
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