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在承担这节精品课程之前，我对口语交际没什么研究。虽然已经有三年多的教学经验，并且每个学期每个单元也要上口语交际课，但以往总是上得很不经心，随意性很大，所以自己也没能发现有什么重大问题。 经过相当长一段时间的酝酿，我决定了选择这个课题，并且着手开始上网查资料，备课，当我自以为已经做好了充分的准备，信心满满地走进教室进行第一次试教时，暴露的问题却不少，在紧接着的第二第三次试教中，越来越多的问题接踵而至。面对着这种种困惑，我一直在想着，作为教师的我，应该把自己放在什么位置，该怎么去引导我的学生，才能使我的学生真正从口语交际课上有所收获，实际能力有所提高。虽然这节课上得怎么样，至今已经尘埃落定，虽然我的课堂仍然充满遗憾，但经历过这次活动，我对口语交际课有了更深的认识。 一、把握好情景创设。 口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。因而，创设具体的情境，是进行口语交际教学的先决条件。 生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验。激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。” 正是由于这个原因，在这一堂口语交际课上，我也试着通过视频材料、图片资料、文字资料等多种方式为学生创设情景。在选择素材时，我注重从学生身边的实际情况入手，收集材料，面对着熟悉的情景，学生就能做到有话可说。可是，由于我自己未能把一个个情景用有趣的形式把它们串联在一起，导致整节课看起来趣味性有点缺失，未能使学生说的欲望充分调动起来。 二、要实现“双向互动”。 一节有效的课堂不是老师一个人的表演，还需要学生的积极投入，教师需要不断地为学生制造矛盾的交锋，并且及时捕捉矛盾交锋的瞬间，让学生提出自己不同的看法，产生智慧碰撞的火花。在前两次的试教中，我没有意识到这一点，每次给学生提出问题让学生思考再回到课堂上反馈，我都是把自己放在主导的位置，完全由教师自己评价学生回答得怎么样，没有让其他学生也一起参与到评价中来，让他们也跟着一起反思。在第三次试教时，我让学生也一起参与到评价中，但是没有控制好一个尺度，往往是一个同学提出了自己设计的公益用语后，我就紧追着问其他同学设计得如何，评价的时间比学生自由反馈设计的公益用语的时间要长很多，评价时又过于生硬拘紧，导致学生说的欲望在一步步地消退，最后激情磨灭，课堂上出现学生不愿意说的尴尬局面。 三、充分发挥小组讨论的作用。 口语交际不同于阅读教学课，在小组讨论中就应当要让学生说起来，动起来。但它又不是漫无目的地让学生说，让学生动，老师在布置学生小组讨论前就应当要求学生有明确的学习任务，这个学习任务最好能指向性强一点，最好能让学生在这个环节里就能出现第一轮的矛盾交锋，提出自己的看法，各抒己见。我在前几次试教时只是布置了学习任务就让学生说起来，而且都是单向地说，没有体现学生间的交际，造成了很大的资源浪费。 四、提高教师的个人素养。 口语交际是一门最能体现教师基本功的课程，它不同于普通的阅读教学课，可以最大限度地对学生的回答作预测。口语交际中学生的答案是多样的，是不可预测的，教师要在瞬间对学生的答案和疑问作出灵活而又合理的处理，这点很考教师的智慧和语言功底。在这节课中，我感受到了自己语言的匮乏，对学生的评价语言单一，对课堂中出现的不可预测的情况出现调控不当。这就给我自己敲响了一个警钟：我的教师个人素养还急待提升。 一节课虽不能代表全部，却能反应出一些问题。我的课堂虽然还存在很多的遗憾，但欣慰的是我意识到自己的不足，自己今后需要改进的方向，需要努力的方向所在。 |
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