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拥有一手好字，此人大抵有点雅趣，做人也不会太俗。这是来自民间的说法。 而一笔一划蕴含万千气象，勾起了办学者对文化传统的承继之念，气势磅礴或清秀飘逸的汉字，撩起了园丁对书法育人的浮想联翩。这是出自教育人的初衷。 书法，缘何在上海市莘城学校能够成为“学笔”、“校书”？也许基于两大原因，一是学生的现实基础，学校曾作过的一项调查显示：91%的学生想把字写好，其中30%的学生认为写好字能提高自身的能力。但另一方面，42%的学生自认为练书法常常是“三天打鱼，两天晒网”，58%的学生则认为练不好的原因是不知道怎么练字。学生深受字写不好的“通病”的困扰。二是学校的办学特色定位在人格塑造与智能培养的和谐统一。它的具体抓手是什么呢？“当时我们考虑了很多，但最终还是选择了把书法作为学校的特色项目来抓”，祁建敏校长说，“这是因为书法艺术具有独特的教育功能。书法是中华民族文化的结晶和象征,荟萃了中华民族文化的精髓,有着博大精深的文化内涵和巨大的文化魅力。” 学生现实的一“点”和传承文化的一“线”，于是，书法走进校园的“面”。 学校于2005年申报“上海市书法教育实验学校”，两年以后正式成为实验学校，2012年，被教育部语用司命名为“国家级规范汉字书写教育特色学校”。十年坚守，书法教育在莘城学校逐渐成继承和发扬祖国的优秀传统文化，增强民族自豪感和自尊心，培养人文精神，提升文化内涵的独特通道。书法教育陶冶了师生的情操，培育了师生的修养，促进的不仅仅是书法教育本身的提高，也促进了学校艺术教育水平的提高，学校管乐团、合唱团、舞蹈团、鼓号队都先后在区级比赛中获得一等奖，最终也促进了学校的办学质量整体提高，2013、2014年，学校连续两年获得闵行区学校办学绩效评价优秀一等奖。 基于本体：尊重书法之规矩 在开展书法教育过程中，学校坚持原原本本学书法，首先引导学生规规矩矩写好字。 开发系列的《书法》校本课程 学校开发了《书法》校本课程，目前已经完成了一至七年级的《书法》校本教材的编写。校本教材的编制，符合低、中、高各年级学生特点的主题内容框架体系，从书法技巧、书法知识、实践活动三个方面提出学段目标。在“书法小故事”中适当渗入教师示范和学生的练习，把抽象的书法练习和形象的故事融合在一起，调节学生的手指肌肉和大脑疲劳，提高练习效率；在“想一想、练一练”中插入了学习古今中外经典诗词句的内容，通过对古诗的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美经验，潜移默化中提高学生的思想道德素质；在“学习拓展”中选入名家名帖的欣赏，让学生体验民族的文化、民族的思想和民族的情感，从而激发学生的民族精神。 衔接语文教学的《写字天天练》教材 有了《书法》校本课程以后，学校进一步把书法教育延伸到每一天的学习活动中，这就是午间15分钟的“书法天天练”活动。通过每天中午的练习，巩固学生在写字课中的练习的内容。学生在进行写字练习时，班主任或语文老师会指导检查，学校领导或书法教师也会进行全校性的巡视。为提高写字天天练的实效，学校专门编制了《写字天天练》教材，书法教师和语文教师一起合作研磨，一方面尊重练字的基本规律，另一方面又结合语文教材字词教学的要求，这样既练字，又巩固字词的练习方式使得语文教学与书法教学自然融合，相得益彰。 实施激励评价的《学生书法成长册》 为加强教学评估，检测书法教学成效，学校根据书法教育课程的目标要求建立了写字教学的评价体系，评价的内容包括书法基本知识与技能、书法欣赏、书法常识、书法家故事和综合实践活动五个方面主题内容。评价中突出学习过程中的学习兴趣、参与热情、书写姿势、现场书写和完成作业的情况，不同内容的评价表述方法不一样。一时不合格的学生让其经过一段时间练习后再次接受评定，评价的目的是为了促进学生提高，使其合格。而这一切都包涵在一本《学生写字成长手册》里了。 重于辐射：激发书法之功能 育人功能，是书法教育的本质特征。 育德 书法课程构建的核心 学校提出，将育德融入在写字中，低年级段不要过分提高写字技能要求，而是随着学生年龄的增加逐渐渗透，从钢笔到毛笔，从临写到创作。特别重视的是在书法教育中融合书法简史、书法常识、书家故事、书法欣赏等传统文化中育德的基础内容，让学生在“写字”——“书法”循序渐进的学习过程中，习得学习与做事的一种积极认真态度和负责精神，也让学生充分感受其中蕴涵的丰富的民族精神，树立民族自豪感和自信心。比如，从“宋四家”的故事中，学生领悟到一个好的书法家不仅字要写得好，人品更加重要；从“米芾”的故事中，学生懂得了学习书法既要动手，又要动脑；从“退笔冢”的故事中，学生知道了“智永和尚”惜笔如友…… 益智 书法育人渗透的基础 书法训练，是个观察、记忆、模仿和再现的过程，也是引导学生通过反复观察、临写、记忆、思考的实际操作过程。有想象和创造的特点，大部分在进行形象思维，这样就有利于开发人的右脑。比如三年级学生学习《甲骨文十二生肖》的过程中，以“成语作品”进行书法创作，将书法艺术与美学、文学巧妙地结合在一起，学生在回答这些成语的时候竟然出现了争先恐后的情形，这小小的一个问题就能诱发学生积极主动地思考，最后作品也相对很出彩。久而久之，他们的思维流畅性、灵活性、独创性和精心推敲的能力将会明显胜人一筹。 崇美 书法育人品位的提升 书法教育属美育范畴。它通过大量有意识的实践，让学生在艺术经验积累的基础上，获得美的享受，同时将这种美的感受逐渐提升到美的臆想、美的创造的境界。学生在欣赏书法艺术美的同时，慢慢地也提高了自己的艺术鉴赏能力，也不断深化着对美的认识。比如，在学习汉字结构时，学生跳出了汉字结构本身的美，形象地把左高右低，右高左低比喻为同学之间的谦让之美。艺术美与环境美、行为美的有机融合，让书法教育的育人价值得到了新的拓展。 健体 书法育人修身的保障 书法教育能促进学生的身心健康发展，具有修身养性、陶冶情操、增进身体健康、娱乐身心的作用。书法是寓动于静的运动，如太极、形意拳一样，是刚柔相济的“慢气功”。练字时，人体的指、腕、肘、肩、臂等都随着笔画的书写有节奏地运动，各种器官也得到了相应的锻炼。《体育与健身》和《书法》教学的整合是学校体育教师的创造，他们在准备活动这一环节中自编了一套书法操，让学生在活动身体各个环节的同时，充分领略了书法的精神，进一步了解书法的特点，在体育健身课上对书法的渗透，进行着潜移默化的练习。 长于文脉：发展校园文化 书法教育，对促进学校形成“文化生态链”起到了积极作用。 书法景观——扮靓校园 走进莘城校园，更有一番情趣吸引你驻足停留。学校的场所设施在所有公立学校当中是名列前茅的，文化设施也是非常令人羡慕的。“曲水流觞”，带您仿佛走进了意境悠远的兰亭，花园设计独具匠心：寓“水”，曲水流觞；寓“永”，永字八法；寓“书”，书法艺术；四寓“乐”，乐在其中。鹅池内，几只造型别致、栩栩如生的天鹅，为校园增添几分韵味，动中有静，静中有动。书法专用教室内，文房四宝汇聚一堂，宽敞明亮，古色古香。围绕“和谐校园、墨香学校”的创建，学校的走廊上、橱窗内，汇集了历代书法名帖发展介绍，到处都展示着师生的书法作品。书法长廊，让人好像融入了书法历史的长卷。橱窗中定期布置的书法活动宣传版画，充分体现出：校园处处是课堂，面面墙壁都育人。精心营造的校园文化景观、“走廊文化”和“壁间信息”充分发挥了书法文化的积淀和辐射作用。 班级建设——张扬个性 学校在班级文化环境布置的过程中，突出“墨香”两字，各班都以“温馨教室”创建为抓手，开辟班级书法专栏，或展示个人作品，或介绍学书心得，或讲书法家的故事，或纠错拨正等等，显示班级特色，显现班级个性。此外，这里还有作为展示学生进步历程和书法才能的“自留地”，让学生自主开发，自主耕耘。在园地内，学生可以自由展示自己的书法作业或者书法作品，不会受到太多的条条框框的约束，只要学生自我感觉学有进步，有自我展示的需要的，就都可以上。 书法网站——拓宽空间 学校有一个专门的书法教学交流网站——“墨海无涯”。打开“墨海无涯”，书史会要、书院经纬、书道妙影、书苑杂谈四大板块呈现了一幅书法教育的美丽画卷。书史会要里，为你推荐了各种各样关于中国书法的辞书介绍。书院经纬里，为你介绍了学校的书法管理网络、书法教研、书法课程等。书道妙影，反映学生书法练习活动、书法竞赛活动、名家悟书道书等，还有名家名帖、书法专业知识的介绍。书苑杂谈，则汇聚了书法艺术的各种综合性知识。其他还有教师的教案、家长的教育心得、学生的作品、有关活动的图片等，为学校书法教育搭设了良好的学习与交流的平台。 画面采撷 “天天练”与“速写哥” 如果说，早操是学生的必做“功课”，那么，莘城学校午间的15分钟“书法天天练”也是学生每天必做的“作业”。2007年至今，已成为莘城校园一道亮丽的风景线。 中午那一刻，校园特别宁静，氛围特别雅致，伴着悠扬的古筝乐声，空气中飘来一阵阵墨香，这就是15分钟“书法天天练”的美好时光之美景、怡情。全体学生各执一笔，书写心中的汉字。 与“天天练”相辉映的是“速写哥”。中央电视台一档“中国汉字听写大会”，让很多人就此知道了上海有一所学校，叫莘城学校。邢铭劼是学校五个参赛队员之一，因为出手快而稳，他被众人称为“速写哥”。当邢铭劼和另外两名选手进入“三进二”决战环节，从第四轮一直僵持到第十一轮时，连钱文忠教授也惊呼“这都什么孩子啊！这字也能写出来，文曲星下凡啊！” 书法，在莘城走红，有着“机制”的书写。——课程：学校每周有一节书法拓展课，还有每天15分钟的写字天天练，保证了学生有时间练习写字。校本教材《书法》、《写字天天练》保证了学生有内容练习写字。《写字成长手册》又保证了学生练习写字的考核评价。 ——教师：按要求写一段钢笔字是应聘莘城教师的必要条件。每周交一张硬笔字，两周交一张软笔字是莘城教师的“作业”。学校为教师习字备齐字帖，统一提供笔墨纸砚，还邀请校内外专家专门作指导，定期检查教师练字的情况，定期举行教师“三笔字”比赛，促进教师写字水平的整体提高。 ——学生：知道一段书法艺术的历史，会讲一个书法家的故事，总结一句书法实践的名言。学会一种书体的书写，参加一次书法比赛，制作一本写字成长手册。学校每年组织书法等级测评，成立“一支笔”书画社，招收书法特长生。 ——活动：一年一度的“书法节”是莘城学校的传统特色，集中展示学校在开展书法特色教育系列文化方面的成果，内容丰富，形式多样。为了扩大传统文化的影响力，学校每年都组织书法特长生下社区开展新春送春联活动，社会实践考察活动等。十年来，学校已经三次组织承办闵行区“莘城杯”中小学生现场书法大赛，四次组织承办全市性的书法（写字）教学的现场研讨活动，促进了校内外的有效互动，逐步形成了莘城书法特色的良好口碑。 显然，纸透书法，书中有戏，法中有成啊。 感言 源于书法高于书法乐于书法 ■祁建敏 书法，在中国传统文化中具有极高的地位。我们把书法教育作为学校特色的创建项目，有着多方面的思考：首先，是希望有一个弘扬和培育民族精神的载体。书法无论从其作品的内容载体还是作品的形式载体，抑或完成书法作品的材质来看,都是中国传统文化的杰出代表之一。它荟萃了中华民族文化的精髓，有着博大精深的文化内涵和独特隽永的文化魅力。其次，是考虑到书法艺术具有独特的教育功能。学习书法要从一笔一画做起，有规有矩，起笔、行笔、收笔都十分讲究。这就像做事一样，起笔是做事的开端，行笔是做事的过程，收笔则是做事的结尾。通过练习书法，可以锻炼一个人做事认真、沉稳、有始有终的品格。日复一日，学生的良好行为与学习习惯便会在不知不觉中养成。习惯对一所普通学校的学生来说尤为重要。事实证明，把书法当成一种教育、一种文化、一种生命，那么经过积累是完全可以达到“书法立志，翰墨树人”的目的的。 源于书法，让我们学到文化；高于书法，让我们拥有境界；乐于书法，让我们享受幸福。 （作者为莘城学校校长） |
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