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终结与开启――大西洋来的飓风2013年度叙事
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――大西洋来的飓风2013年度叙事 网名：大西洋来的飓风 阅读主题帖：http://bbs./post_112_394128_1.html 2013年，对我来说是特殊的一年，这年我将退休，终结我的职业生涯，我又将面临一次新的选择，因为我不愿意职业生涯的结束后让生命在等待中消亡，我必须开启一段新的旅程并焕发生命的光彩，让自己的生命再次卷起一朵闪亮的浪花，那怕它将溅碎消散得无影无踪，也要成为自己生命叙事的主角，书写曾经活过的又一篇章。 2013年结束已经过去20天了，我才敲起键盘，回顾过去一年走过的旅程，我能摆出什么秋日的果实与夏夜的花朵来献给你呢，我的2013。 小我的呐喊 写完2012的年度叙事已经是2月12日了，立春日已过，于是在2012年度叙事的结尾写下了这样一段话： 现在，我还要平静地告诫自己：一个教室里的农夫，需要用伟大美好的事物来充实自己，让自己变成美好的事物，多读书，尽量地多读书，你才能成为教室里真正的农夫。 2013年的春天已经来临，新一轮的耕种又将开始…… 按理，按这样的状态进入新的一年，我应该有一个良好的开端，我的2013年应该如2012走得平稳而宁静。可不知什么时候起，总有人问我“你好久退休哦？你真的要干到退休的那一天吗？”也不知从什么时候起，我回答别人的话变成了：“下学期还有两个月，我准备只干完这学期，那两个月无论如何我要耍赖不干了。”我天天教育学生要控制心魔，控制小我，而我的心魔跳出来狂舞，我的小我跟随着我呐喊，我却不知不觉。 新学期初始，我在六年级办公室办公，我最喜欢听的就是六年级老师们说的：“还有几个月就解放了，还有几个月郭孃孃就永久解放了。”听到这样的话心中无比得意，嘴巴里尽管回答：“解放了，就离死更进一步了！”可心里却忍不住地想：“我熬出头了，你们慢慢熬吧！”这样的心态，让自己天天盼望退休早日来临，让自己不再享受工作创造带来的快乐，工作变成了无边的劳役海中的无尽的劳役，觉得每天的日子是那样的难熬，觉得时间走得太慢，刚刚开学，就急切地盼望学期快快结束。由此，我变得焦躁不安，我竟然在第一周给家长的信中，写下了这样的文字： 学习也是个选择的过程，你是选择认真学习，还是选择应付学习；你是选择做自我实现的作业，还是选择不受惩罚的作业；你是选择我要学，还是选择要我学……孩子们就这样在一天天、一次次的选择中，成了爱学的人或被迫学的人。 其实，我也是在这样选择着。在一年级时，我就承诺，让全班孩子、家长因遇到我这个老师而感到幸运。于是，我选择了开展新教育的晨诵，又选择了开展新教育的共读……我的选择越来越多，目的就是要引导孩子们去选择优秀，去选择朝向卓越。我的这种选择，其实只是我的一厢情愿，并非是班级所有家长与孩子的选择。我的这种选择，只能是助愿意选择优秀、愿意选择朝向卓越的人一臂之力，我不能选择代替你和孩子的选择。我不能越俎代庖，但我可以选择奉献，我也可以选择不奉献；我可以选择奉献给全班孩子，我也可以选择奉献给部分孩子。 所以，这学期我决定我奉献的对象要满足下列有条件，即把我的奉献当成奖品，奖励给选择优秀与朝向卓越的我要学的人。 天啊，回头看着这段文字，这是我写得么？我那时怎么这么无耻啊？以为自己是谁啊，以为自己是救世主啊？现在看到这段文字，我真的会脸红，我真的会惭愧，被小我控制的人，是何等的丑恶！ 所幸我现在还能发现过去的丑恶，所幸我从阅读中成长起来了，才在今天能发现自己的内心丑陋的一面，否则自己掉在欲望之海中挣扎不知而洋洋自得呢。 现在虽然明白自己当时真的不对，但那时还自以为是，才在致家长信中振振有词地叫喊。随着带领班级共读《特别女生撒哈拉》，随着共读讨论怎样让自己成为生活的主角，怎样让自己不断地变化成长，我的焦虑情绪消除了，但必定自己没有认识那样是丑恶的，是小我在不断地呐喊，内心还是对退休有一种期盼。因而在工作中遇到困难，有了一个客观的可以脱离的期限。于是在每遇到困难时，跳入我思维的程序为快点结束这段旅程，等这学期一结束，一切都与我无关。可必定又没有退休，又在工作着，虽然在全力地想办法解决问题，但内心的纠结真如《影之翼》中影大盗说的那样：“痛快地遗忘昨天，匆忙地度过今天，却滑稽地期盼明天！明天！仿佛明天是个咒语！”这恶魔般的咒语让我痛苦地挣扎着，决心等这放假一结束，我就不再干了，与这个班脱离一切关系，即使我还要工作，我也要到北京丰台去工作，到那种团队里去工作，不再在这儿一个人挣扎。 丰台，似乎成了我梦境，成了我可以逃离一切苦难的天堂；我更知道，那是一个为理想执着追求的团队，虽然是我最理想的最渴望加入的工作团队，但我这里的工作还没有的结束，我不能虚度这段时光，我得在这里一如继往地工作着，工作又回复到享受快乐的状态。而对未来的选择却折磨着我，我渴望到丰台去工作，但我又担心真的到了北京，婆家和娘家的三位老人又怎么办，他们需要我啊，何况老公也因为眼疾不能干重活，更不能上灶做饭，我走了，他们又怎么办呢？彼岸与此岸的选择又摆在了我的面前，我犹豫着，彷徨着，我不知怎么办，每天都处于纠结之中。 家人十分理解我。老公首先表态：别管我，你愿意去你就去，天无绝人之路，我总有办法生活下去。妹妹也十分支持我，别为老人而羁绊自己，有理想工作的地方就去，我们这辈子的工作都没有选择的机会，现在有选择了就朝自己喜欢的地方去吧。大姑子也支持，有到北京工作的机会一定要珍惜，家里的事是管不完的，愿意去就去。亲人的理解与支持更让我难以抉择，他们都在为我考虑，难道我就不能为他们考虑吗？我知道，光我父母那一摊事，我和妹妹一起应付还忙不过来呢，我走后就得她一人担当，那不是更忙不过来吗？婆家的事虽然我在家也管得不多，但我在不家，老公就会成为他们的负担，我还能再给他们增加负担吗？这样的人是不是太自私了？不能自扫庭院，何以扫天下；不能齐家，何以治天下；自己家人都不爱，何以爱学生？如果说为了爱学生，为了改变中国的教育，我要抛弃家庭走天下，是不是有点滑稽呢？现在看到这样的道理，似乎很清晰，可当时就是在彼岸与此岸之间选择着，纠结着，每天搅得自己不得安宁。好在我能在全身心地投入工作中享受创造的快乐，可以暂时的忘却重新选择的烦恼。 在网师文本解读《银孔雀》时，看到织布匠为了理想可以舍弃弟弟，我发现我做不到，我不可能舍弃家庭去追求自己的理想，我决心不再离家，但我更渴望到那里去找到我的银孔雀。当时我真的以为只有在那里，我才能找到自己的银孔雀。这又变成痛苦折磨着我。 痛苦着，但对选择总算有个抉断，可以不必在为此事考虑，我安心地工作着。当有人问我退休后怎么办时，我戏谑地告诉他们：坚守老公。我又以为我在牺牲自己，为家庭付出，而全然不知是内心小我无时无刻不在跟着我，我的每一句话里都有它的呐喊。 孤独是美丽的 我有时真不得不佩服自己，痛苦着照样把课程做得有声有色，2013年的新学期，带领学生共读《特别女生撒哈拉》，晨诵继续五上没有完成的李白课程后，又独自开发了大唐边塞诗课程，不断地把诗歌与孩子们的生命编织，引导孩子们赶走自己心中的“楼兰”，遗憾地是没有很好地与自己生命编织，赶走自己心中的“楼兰”。 农历的天空下，我整整做了一年多，看着孩子们在农历的天空下迅速地成长，我再次找到了独自工作的成就感，欢喜地继续前行。 我开始了《生命的孤独与丰盈――狄金森诗歌之旅》的课程。在选择诗歌的时候，在阅读狄金森日记的时候，我的内心在开始觉醒，我开始叩问自己，你能享受孤独的美丽吗？你能如狄金森一样，在孤独中追求生命的价值与意义吗？你能像狄金森一样即使不被世人所知，即使没有理想的团队也能坚守自己的理想吗？这样的叩问，我的心开始轻松起来，我要在孤独中吟唱自己的生命之歌。我再次作出的决断，就在宜宾，哪儿也不去，照样可以追求自己的理想，追求自己的生命价值。有了这样的认识后，我不再痛苦，我的心快乐起来了，我要用我的生命为自己写下真正的诗篇。 在解读狄金森诗歌的时候，在补充狄金森诗歌我把自己的这样的生命状态补充进了诗歌之中。我补白的第一首诗是《这是我写给世界的信》： 我，一个孤独的歌者！ 如果没有人听见， 为什么还要歌唱？ 因为我的工作是歌唱， 我的生命只为诗！ 这是我写给世界的信 它不曾给过我一个字——说明生命的意义 是自然告诉我的简单消息—— 生命以温柔而庄严的方式存在 我把她（生命）的信息交给了 我看不见的(你的)手里—— 为了爱她， 我要不停地歌唱 写就庄严的诗篇 亲爱的，同胞—— 评判我时，请用善意的目光看待 我的诗歌我的生命 我还为孩子们写下了这样的导读语： 亲爱的葵花们，狄金森已经告诉了你，她生命的意义－－“我的生命只为诗！”那么你的生命的意义是什么呢？你会给世界写出一封什么样的信呢？ 这与其说是写给孩子们的，不如说是写给自己的，让自己在孤独中不断地追寻生命的美丽。这个过程，虽然很艰难，但当这个课程走下来后，我真觉得自己越来越会享受一份孤独的美丽。在带领学生们走过狄金森诗歌之旅后，我也成长了。 我的梦幻岛 生命的成长，总会给自己带来欢愉，带来更大的创造力。我在自己的梦幻岛――向日葵教室快乐地创造着。 我继续在晨诵中带领孩子们创造着，成长着。狄金森诗歌，狄金森的日记，狄金森的生命，让我感受到孤独的美丽，让我能更能忍受生活中的黑暗，我的心更加宁静。在做狄金森诗歌之旅这个课程中，我仍然是一人孤独前行，虽然有干国祥、马玲老师他们的课程记录给我启发，但他们的记录必定只有11首诗呀，还有近20首诗歌，需要我做解读，做课件，独自前行。每做一首诗，都是那么的困难，总要花两三个小时。记得做《听一只黄鹂啭鸣》，当时很快地写出了我的补白。因为没有人讨论，我要在狄金森日记中找到根据来证明我的补白是正确无误的。我又打开狄金森日记读起来，直到找到狄金森的一段话： 随着夏日的到来，白日的时间变长了，薄暮伴随着清晨。现在是晚餐时间，我的厨房窗户笼罩着一片黄褐色的大地。今夜我颤抖地看着西方的天空点燃了树梢，而一股紫色的火焰正吞没着地平线。我们的眼睛不足以尽收这惊异情境。那我们的灵魂是否有更大的视野呢？我们是突发大火的一部分吗？或者我们不过是这场火焰之中，无助的目击者罢了。 ――狄金森日记1867年4月25日 这时，我才确认我的补白没有错，是符合狄金森的原意的，我才再一次斟酌词句，力求更准确地补白，力求补白与原诗融为一体。 当我做好了课件，当我确定我已经理解了这首诗，理解了狄金森对待自然的态度，我才自信地写下了晨诵的导读语： 在狄金森眼中，自然神秘充满灵性，她带着尊敬、友善的态度与它接近，与它对话，融入其中。 请你写出你对自然的态度，写出你怎样与它相处。 导读语写完后，还没有完成任务，我还得找一幅图来与这段话互文，突出自然神秘充满灵性。这又是一个漫长的过程，至少我会找出五幅可做PPT的图，然后做成PPT，再来进行对比，选出效果最满意的用在课件中。
需要严格地说，每做一首诗的解读，都是一次灵魂的洗礼，每一首诗，都在激励我战胜困难。因为有这样的经历，所以在晨诵狄金森的《果真会有个“黎明”》时，孩子们读一小节，我就情不自禁地与之唱和起来：
果真会有个“黎明” 是否有“天亮”这种东西？ 我能否越过山头看见， 如果我高与山齐？ 果真有个“黎明” 确实有“天亮”这种东西 我不用越过山头就能看见， 因为 “黎明”“天亮”就在我心里。 是否像睡莲有须根？ 是否像小鸟有羽毛？ 是否来自著名的国家 ——为我从不知晓？ 像睡莲的须根暗中吸取养分 像小鸟有羽毛努力放飞希望 来自著名的梦幻国 ――为我指明心的方向 哦，学者！哦，水手！ 哦，天上的哪位圣人！ 请告诉这小小的漂泊者 那地方何在，它叫“黎明”？ 哦，学者！哦，水手！ 哦，天上的那位圣人！ 请告诉这小小的漂泊者 坚实地朝前走，就能找到“黎明”！
做课程总结，我想回头去找到一首诗歌，来说明我当时做课程的艰难，可当我打开一个个课件时，我惊异地发现，狄金森的诗歌是那样的自然、平实，对我来说是那样的亲切、贴近，没有一点理解的困难，要我补白应该是多么简单的事啊，可当时怎么就做得那么艰难呢？我笑了，我在艰难的创造中成长了。 五年级下期，我们共读的第二本书是《彼得·潘》，我继续带领孩子们在童话剧中创造着。童话剧本来就没有可借鉴的模式，再加上我们每学期演的童话剧都采用了不同的形式，我们更没有现成的模式可借鉴，一切全得靠我们创造。 《彼得·潘》这部童话剧，需要的演员二十多个，我们班刚好可以分成两个组来排练。基于原来在排练童话剧的过程中，有的人善于与同学合作，善于担当责任，而有的人则反之。因此，如果自由组合的方式来分组，绝大部分人都要与善于担当的人一组。我一看这架势，一是已经无法分组了，二是想到要让孩子们学会与各种人合作，学会担当责任，我就按体育队型来分组，第一排的女生与第一排的男生组合，第二排的女生与第二排的男生组合。老天真会捉弄人呀，当分组出来后，我们班会舞蹈的人全在一个组里，而会唱歌的人又在另一个组。歌舞本来是一家，却把长于歌与舞的孩子分开了，一个组有唱歌的，没跳舞的，另一个组则是有跳舞的，没唱歌的。这既考验我的指导与创造能力，又考验孩子们的合作与创造能力。 二十六个人一个组，很多时候，不可能二十六个人一起排练，候场的人很多。怎样排练？怎样节约时间？我们创造了排练的人场上排练，候场的人做作业的模式。我们还创造了一个队又按剧中不同种类的人物又分成组，如小孩组、印地安人组、海盗组，每天每个小组各领自己的任务，各小组排练好之后才整合为一场戏的。这样既保证了排练，又节约了时间，让每人在每个时间都有事可做。 舞蹈人员的分配不均，让没有舞蹈人员的小组陷入困境。他们这个小队排练舞蹈就直接借用了当时我们《青鸟》童话剧的舞蹈。我看了，断然否决，并告诉她们必须排练出具有印地安风格的舞蹈。可孩子们告诉我，他们从来没有看过印地安风格的舞蹈，根本不知道印地安风格的舞蹈是怎么回事。我笑着告诉他们，我看过印地安风格的舞蹈，我能判断你们的舞蹈有没有印地安风格，但我不能教你们，因为我也不会舞蹈。但不会就不能创造吗？如果所有事情都要老师教才会创造的话，那叫创造吗？我虽然教不来你跳舞，但我教过你获得信息的方式，教过你根据自己获得的信息来创造的方法。孩子们恍然大悟，立即上网搜印地安风格的舞蹈视频，观摩学习，最终编出了具有印地安风格的舞蹈。 五年级下期，孩子们开始进入青春期，他们对异性的好感随时随地地显现出来，但他们不知道怎样用美好的行为获得同学的好感，不知道怎样珍惜这样的美好感情而不陷入其中不影响学习。因而他们总是有搞恶的方式来吸引别人的注意，陷入搞恶中而不能自拔。有孩子明确的告诉我喜欢某人而影响学习。 面对这样的现实，我必须带领孩子们解决问题。我们结合《彼得·潘》共读，讨论了温迪爸爸怎样在众多追求者中获得温迪妈妈的芳心，男孩子怎样才能在女孩心中留下美好的印象，怎样在担当责任创造美好中赢得自己的尊严，赢得女孩的喜欢。女孩怎样才能成为众多男孩喜欢的对象。男孩女孩怎样想到珍惜这样美好的感情，怎样从游戏中回归现实，担当起自己当下的责任。在童话剧中，我们又把男孩与女孩分开，进行男女青春期心理与生理课，指导在童话剧中男孩、女孩应该怎样做，共同创造美好，让自己真正长大。 五年级下期，家长们开始为孩子们的初中学习考虑选择学校的问题，社会上各种学校也开始抢五年级的生源。孩子们被迫提前卷入升学的应试之中，他们在应试之必须受到伤害。作为老师的我，必须要面对如此现实，在我们的梦幻岛创造出一个和平安宁的环境。 说老实话，我无法阻止家长们带着孩子们东考西考，接受本不科学的考查与评判，承受那追逐利益带来的伤害。比如，绵阳东辰学校到宜宾来招生，只考数学，而且多带奥数性质的题目。这样的考试，有利于长于数学的孩子，却对长于语文的孩子是个莫大的打击。比如，我班学生唐诗淼，她是我们班的白天鹅，最具诗人潜质的孩子，她的生命特质属于形象思维，又加上她平时没有参加奥数培训班的学习，虽然她的数学成绩优秀，但她无疑是用自己的最短处与别人的长处竞争。在四、五百名考生中，能考上东辰免费生的仅是30人。这30人中，我们班有好几个孩子入围，她却以第32名落选，这让她倍受打击。没想到她家长不仅不接受教训，反而对她进行奥数集中培训。每天只让她到学校上半天课，中午回到家，吃过饭就开始奥数的学习，直到晚上11点以后。一个月后，又带她到成都参加一个名校的考试。那个学校的考试更是畸形，虽然语文数学同时考，但数学必须在60分钟内完成70道题，且有许多是奥数题，得分还得在70分以上才能录取。她在这次考试中，语文成绩名列前茅，语数的总分远远超出了录取分数线，但她又以数学68分而落选。两次应试的“失败”折断了白天鹅的翅膀。考试回来后，她满眼茫然。在童话剧的排练中，孩子们都找得到自己应该做的事，各自投入到各自的创造中去，而她却不知所措，不知道自己应该做什么，我叫她做什么，她半天反应不过来。白天鹅的翅膀在应试之中受屡遭折断，看到她的迷失，我心痛得想掉泪。 我强迫她参与到童话剧的排练中，让她不断地在童话剧中找到成功的感受，我找她父母交流，让她阅读狄金森日记，特意为她编织生命朝向的网，我为她写的生命叙事： 唐诗淼啊，这学期你的诗人的潜质再一次展现。当我们进入狄金森诗歌之旅后，你的诗歌作品，可以说是班级中最闪亮的星星。记得你的《诗与音乐·神游》这首诗，把诗歌与音乐融为一体，把上课走神与对诗歌的深入思考融为一体，既有理解的深沉，又有想象的浪漫，还有童真的活泼；你的《生命的风筝》对生命的思考，对生命的珍惜，对生命的执着，借助风筝这一意象表现得含蓄而形象；你的《诗歌生命》你用诗歌的意象，歌咏自己的生命状态吟唱出“守得住孤独，才能超越别人”这种超越你年龄的深刻的生命体验；最终你在一首无名诗中，表达了你对卓绝的看法，让我们看到你已经超越了表扬与批评，有着坚定的内心，要创造生命的奇迹！唐诗淼啊，你不仅让我们看到你的成长状态，更让我们看到了你的诗人的天赋与才能。你知道郭老师为什么如此兴奋，因为你是我教书三十几年来遇到的唯一！为此骄傲与珍惜吧，即使不当诗人，也让这样的才华保留在自己的生活中吧，保留住诗人的浪漫与纯真吧！ 唐诗淼啊，你是我们班学习语言潜力最好的人，你的语文学习出类拔萃，你的数学成绩也一直保持优秀。我真有点不明白，你怎么就会因为数学而有点自卑呢？每个人的生命特质不同，你的长处重在形象思维，但你的抽象思维也不差啊；正如丁致远的长处重在抽象思维，但他的形象思维也不差一样。其次，你的数学成绩没有语文成绩那样优秀，是因为你在数学上花的功夫远远少于语文的时间，你的阅读的书也多在文科方面，而在理科，特别是数学科普上少。功夫不够，自然就会有落差了。对你学好数学，老师充满了自信，相信你一定能学好，因为聪明的你，只要想做的事就没有做不好的。加油，不必为此自卑，超越就能让丑小鸭变成白天鹅，你一定行！ 唐诗淼，体弱的人对生命的感悟更深刻，对生命的热爱更强烈。这也许是你的诗歌能写出超越你年龄特点的生命感悟的原因吧。哈哈，用生命代价换来的诗歌真是感人，但我们不能沉溺于这样的状态之中，身体的丑小鸭也能变成白天鹅的，羸弱的身躯是可以变得强壮起来的。当你把身体的羸弱变得强壮起来的时候，你收获的不仅仅是健康，更重要的是意志的坚不可摧。老师相信你，一定能找到一种适合自己的锻炼方式，把身体炼得棒棒的，把意志炼得坚如铜墙铁壁。 唐诗淼啊，老师憧憬着有一天，一位身体健壮、有诗人气质的女数学家站在我面前，我一定会欢喜得老泪纵横！会是谁呢？那就是生活中的“黄蓉”――唐诗淼女士！ 我为她五下的生命这样颁奖：
我就这样像夏洛一样，不断地为我的孩子们编织生命朝向的网，我希望用我的创造，成就孩子们，让他们充分发挥自己生命的潜质，在各个不同的方面作出自己的贡献，追寻到自己生命的意义。 五年级下期，最大的创造莫过于语文学科追求理想课堂的三重境界。说真的，自己带的班，又有海量阅读作基础，语文课堂上孩子们对文本的理解的深度与广度总让我兴奋不已。一学期下来，整个教材的课文才28篇，我们补充的课文学习高达23篇，在思中精确理解，孩子们的语文素养不断提高。 |
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