|
60秒的课程 ——分钟长的课程在一个社区学校取得了成功 一个小时的课程，去除空话，删掉大部分细节，只留下核心概念和框架。 那么它变成了什么？就是一个60秒左右的微课程。美国新墨西哥州圣胡安学院有一位课程设计师如是说：利用这些连续的微课程进行网上教学，并配上任务和讨论，可以达到和传统课程一样的学习效果。 然而有些人认为像文学分析和求解复杂方程这些需要持续论据的课程并不适合用微课程来教学。 圣胡安学院是在“职业安全”这门新的在线学位课程里开始利用微课程进行教学的，现在已经在很多科目中使用它，如阅读，部落管理和兽医等科目的学习。 由于“职业安全”这门课使用微课程教学，所以在第二学期招生时，学生迅速的激增到449人，这给圣湖安学院的管理者留下了很深的印象。管理者们希望越来越多的在线班级可以使用微课程。 多伦多的纽约大学里的老师们使用过一种20分钟的课程，主要用在网上班级，这些学生在电脑上观看课程时很容易感到厌烦。但是圣胡安学院系统地使用一分钟课程也许会使微课程更加流行。 微课程的长度一般是1—3分钟，主要介绍关键词和概念。比如一个阅读教师迈克尔介绍说：学生通过听一个80秒的微课程来学习单词构造，这个课程介绍了单词的组成并解释它们代表什么意思。然后同学们利用在线词典去找出25个前缀，后缀和字根，并写下他们的查找的结果再通过留言板进行讨论。 圣胡安学院的延伸教育学院的院长桑德拉特雷西最初很怀疑微课程的有效性——这些课程似乎没有足够长的时间。 “首先微课程是最不自然的东西之一”特雷西女士说：“但是它又是一个耐人寻味的概念——它使你摆脱对传统的课程印象，而更像是一个学习快照。” 因为有一个非常灵活的课程管理系统和标准化教案的支持，课程开发起来相对比较快：如“职业安全”有四门课，但是在建立和实施它们仅仅用了两个月。 米克斯女士把一个用于教单词构造的10分钟的课程简化为80秒的微课程，但是在使用前她很担心。当她用简单的关键词替代原来对单词构造部分的很详细的解释时，发现除了一些空话被遗漏外，重点内容学生都掌握了，米克斯女士如是说：同学们反馈的信息很积极，而且管理者现在开始倡导新的远程学习课程使用微课程进行教学。 圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理，戴维.彭罗斯（David “这是一个知识挖掘的框架，”彭罗斯先生说。“我们要告诉你在哪里挖，我们要告诉你需要寻找什么，而且我们将监督这一进程。” 米克斯女士的阅读班里有一个一年级的学生理查德费斯克，他说希望微课程在特定的领域可以阐述的更多，并希望它们能像课程概述一样提供足够的信息以使他完成任务和参与讨论。 美国远程学习协会的执行董事约翰G.弗洛雷斯说：近些年，许多远程学习项目采取其他短期形式的教学工具。播客，其中许多都是介绍一个简单的主题，并鼓励听众去执行自己的研究，已成为越来越流行的远程学习项目。 彭罗斯先生说微课程在圣胡安学院太新鲜了以至于在实施时根本就没遇到太大的阻力，但是管理者和教师却认为：微课程不会再某些课程中起作用，比如一些需要持续讨论和对复杂过程解释的课程。 特雷西女士希望圣胡安学院有越来越多的在线课程能够使用微课程，她认为当老师希望传递一小块一小块的信息时，微课程特别有用。但是在像英语文学这种需要拓展讨论的课程中，微课程作用就会减弱。 圣胡安学院的数学助教克里斯巴德，现在在拍摄一系列两分钟的视频，这些视频演示了怎么解决几个代数问题，但是她却说自己不会考虑使用微课程。她认为简单地利用关键词会使同学们不知道如何详细地一步一步地去解决问题。 美国宾夕法尼亚大学的丹尼斯 德图尔克使用了一系列60秒课程，彭罗斯先生在制定圣胡安学院的微课程之前就看过这些课程，丹尼斯认为这些课程有教学的局限性。 宾夕法尼亚大学艺术与科学学院院长图尔克认为：很多课程的关键是遵循一个固定的论点或者是一步一步地去建立一个论点，60秒的写意概括是有用的，但是它不能解决全部问题。 如何制作微课程 1.罗列在60分钟的课堂教学中你试图传递的核心概念。这一系列的核心概念将构成微课程的核心。 2.写出一个15分钟到30分钟的介绍和总结。它们将为你的那些核心概念提供一个上下文背景。 3.用一个麦克风和网络摄像头录制这三个元素。如果你不能完成这个任务，你所在单位的信息技术部门可以为你提供建议和设备。如果你想制作成纯语音的课程，那么就不需要摄像头了。制作完成的节目长度必须是60秒到3分钟之间的。 4.在这个课程之后，设计一个任务，使这个任务能指导学生去阅读，或者开展探索这些核心概念的活动。如能与写作任务结合起来，那么，它可以帮助学生去学习课程材料的内容。 5.将视频和任务上传到你的课程管理系统中，以供课堂教学使用。 |
|
|
