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近期，通过资料介绍、专家报告、观看视频、课堂听课等，知道了当今中学课堂教学改革热热闹闹、如火如荼、一波盖过一波，“三段式”“导学思”“271课堂”“先学后教”“自主课+展示课”等等，不一而足，总起来看，都是为了最大程度发挥学生学习主体性，本来意义重大，也势在必行。但在热闹的后面冷静思考，发现也存在一些问题，亟待澄清与解决，否则贻害无穷。在此略举二三以反动之。
一、学有目标
这些课堂教学改革，基本可以用“先学后教”来概括，即学生通过个人自学或小组讨论，解决自身能够解决的问题，把自身不能解决的问题交给老师，教师针对这些学生自身不能解决的问题备课，再在课堂上通过师生共同探讨来解决。一篇课文一个章节，本身有无数的问题，比如一篇语文课文，拼音、标点、字、词、句、段、篇章，修辞逻辑，文学文化常识，文言文则还有文言语法等，可以说浩如烟海，教师不可能针对所有问题备课，而只能选择与教学任务密切联系的问题。学生如果盲目自学，千头万绪，不但浪费了大量时间，而且教师择其部分来教学，又打击了学生自学的积极性。所以，学生自学之前，必定先要教师的“导”，就是告知或与学生一起共同确定教学的任务和目标。学有目标，学生的“学”才会有的放矢，避免漫无边际，教师的“导”才会急学生之需，形成教学内容的网络化、系统化。
二、教无定法
教学有法，但无定法，这可是亘古真理。教学方法可谓千千万万，不同的教师面对不同的学生在不同的课堂场景教授不同的教学内容，都会使用不同的教学方法，这叫教无定法。如今热闹的自主课和展示课，其实历来有之，不外乎预习、讨论、问答、演示等。传统的教学中教师使用讲授法过多，自然会有灌输填鸭的诟病；当今的教学中教师使用自学、讨论、展示过多，也应该会有放任自流的嫌疑。其实，教学方法古已有之，只是在具体的课堂上怎么使用的问题。所以，当今所谓的课堂教学改革，并非就是教学方法或模式的改革，而是课堂教学结构的改革，即对传统课堂教学太多使用讲授法进行改革，让学生有更多的自学、讨论、探究、表达、展示、互助的时间，以期拓展提升学生能力与素质。绝不能够从一个极端走向另一个极端。在具体的教学上，采用哪一种或哪一些方法，应由上课教师自己决定，方法是为教学目标和教学过程服务的，是工具，是手段，是措施，哪种方法效果好就采用哪种方法，能解决问题的方法就是好方法，能达到教学目标的方法就是有用的方法。
三、言为生范
教师是学生心灵的工程师，通过言传身教培养学生的情感、态度和价值观。在课堂上，教师主要通过“言”影响学生。在“发展学生个性”“培养学生创新能力”等口号之下，学生自由地发表观点，发表自由的观点，教师均以“有创见”“从某个角度看是正确的”等进行评价，更有甚者，在所谓赏识教育的大旗下，有学生说自己崇拜希特勒，教师竟然说出“希特勒为实现自己的人生目标而不懈奋斗的精神是可嘉的”这样大逆不道的话来！中学生是未成年人，其情感、态度和价值观需要教师去培养和塑造，而且必须用美好的情感、正确的态度和主流的价值观去培养和塑造，有些道理还必须旗帜鲜明，所以有些时候教师非“一言堂”不可！学生可以自由地表达观点，也可以表达自由的观点，但教师必须把他们引导到正确的观点上来，否则学生轻则无所适从，重则是非不分，甚则走上歪路邪路。言为生范，在重视发挥学生主体性的同时，千万不可忽视教师的主导性啊。
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