|
12-1班应该是个特殊的班级，因为各种原因，班主任换了好几个，男生比女生多16人，问题男生多，上课特别容易“炸锅”，而且不好控制。这是我对一班的最初了解。 一周的课上下来，还真是可以用句歌词来形容，“天大地大脑袋大”！一班的孩儿们那是相当活泼：我刚走进教室，永恒会从座位上一跃而起，举着历史课本大喊道老师你说吧，检查哪吧，我都能背过，结果真检查到他，他神马都不会！讲课你是万万不能用幽默语言来调节课堂气氛的，否则，他们会夸张的笑到前仰后合，并且一直沉浸在这个玩笑中不能自拔！要严厉喝责才能让他们停止；上课提问，即使再简单的问题，也没人愿意主动站起来回答，后来有次，经过我真诚的鼓励，好不容易有位同学站了起来，但他回答错误，男生们顿时找到了笑点，卷起书本啪啪的拍着桌子起哄，那位同学呢，悻悻的坐下了···我估计，以后再怎么鼓励，他都不会站起来了；上课传小条，照镜子，开小车，思想云游四海，认真听课的少；作业乱写乱画，胡乱应付的男生居多。如此一周，我发现，原本计划同步课程的四个班，一班比其他三班落下了整整两节课的内容。如此一个月，月考成绩历史惨败！ 我当时就想，这是怎样的一个奇葩班呢，能做到已经上初三了，还那么不稳重，爱吵爱闹爱搞笑起哄。因为我的印象中，孩子们一升到初三就会安静下来，要么安静的学习，要么安静的偷着玩。为了能顺利完成教学任务，提高一班成绩，我开始了课堂转变计划：上课不笑，不用幽默语言烘托气氛，强硬提问，严格要求坐姿，对于起哄或违纪行为，一律使用“河北狮吼法”，对于应付作业的同学，一顿痛批！… 果然，之后的课堂教学出奇的顺利，没有人捣乱起哄，没有人接话搭舌，一节课只有我一个人在碎碎念，没过多久便赶上了另外三个班的进度。我暗自欣喜，这套办法果然好使！同时，一种失落感也悄然袭上心头：这样的教学该是多么枯燥、烦闷！孩子们对50分钟压抑不允许放松的课堂该是多么反感！对学习历史的兴趣该需要多久才能培养出来呢？ 而我，虽落得50分钟一堂课的耳根清净，平淡顺利的进行完教学过程，却深深感觉到我在逐渐剥夺孩子们在课堂上主动积极、活泼进取的权利，更是在强硬扼杀他们在这个年龄段应有的叛逆与疯狂！ 每个班级都有他独特的整体特点，或安静、或活泼、或踏实、或个性。不论哪种特性，都有其独一无二的美好！我，自认为可以游刃有余的驾驭课堂，却没能接受这个班级以另类的方式表达出来的活泼。我们总说，学生们要适应不同老师的教学方式，却还要苛刻的要求学生们去迎合我们的喜好，为了老师的喜好而改变。 这样的思考，促使我以另一种平和的心态去看待这个班级的种种表现。永恒爱咋呼，检查却背不过，是因为他想引起老师的注意，那我就多给他以关注；开个玩笑笑起来没完，是因为他们活泼笑点低，也更能体现我语言的风趣，若我幽默而学生回应冷淡，我岂不是很尴尬；对回答错误的同学起哄，是因为他们本身缺乏自信，却又嘲笑自信者的错误，我只需告知他们要自信、自尊、尊重他人；上课有开小车的，是因为我的课缺乏足够多的魅力，若我精心设计每个环节，利用各种方式吸引学生的注意力，增强课堂的趣味性，他们自然没有开小车的时间。另外，每堂课前，精心挑选极为聪明个性却不爱学习的学生进行提问，若答不对，中午辅导，下堂课接着提问这一问题，答对马上给予口头表扬和全体鼓掌鼓励。我想，再不爱学习的调皮学生也会期待下次的掌声，并为此付出努力的。 如此又一个月，期中考试如期而至，一班成绩上升到了年级总评第二。虽然成绩并不是衡量一个班级优秀与否的标准，但这样的成绩恰恰说明了我们或许可以像学生适应我们那样去适应他们，并潜移默化的将正能量传递给他们，给他们以主动学习的能力和自信生活的信心！ 这是一班的转变，也是我的转变。 |
|
|
