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在新一轮基础教育课程改革到来之际，教师要对自己的教学行为进行深刻的反思和探究，克服传统的教学观，全面改进教学的角色和教学行为。课堂教学是化学老师培养学生的主战场，是教学活动中最基本的构成部分，是实施素质教育和学生获得知识及提高能力的主要渠道。
如何提高化学课堂效率呢？课堂教学要由教师、学生、教材三部分构成。教师带教材走向学生，学生依靠教师走向教材。因此，教师要提高教学效率，必须吃透教材和学生，在课堂教学中把握好教材，采取行之有效的教学方法，调动学生的积极性，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，贯彻“以学生为主体”、“教学为主导”的教学原则，提高课堂45分钟的教学效率，创造最佳课堂教学效果。我认为应该从以下几方面入手。
一、 优化教学目标。教学目标的设计实际上是一种教学构想，就化学学科而言，化学教学目标的设计是指在教育理论的指导下，应用教学技术分析化学课程目标，然后将课程目标细化为可操作目标。
二、优化教学活动。高效率的思维与活动以高效率的学习过程为基础，因此，优化教学活动十分重要，教师要根据教学目标精心准备每一项活动。既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑其实效性。我认为大体有以下几种活动方式：
1． 精心设计开头，“良好的开端是成功的一半”，一个好的导入能唤起学生的学习动机，通过灵活多变的方式设置问题是课堂导入的有效途径：
① 由演示试验导入。试验中出现的有趣现象最能引起学生的求知欲望，例如讲铵盐的性质时，可用“魔棒生烟”、“红色喷泉”等导入。
② 由复习提问导入，直奔主题，例如讲铝的性质时，先复习钠的性质，然后对比讲解。
③ 由日常生活出现的化学问题导入、如“煤气中毒”、“酸雨的形成”等等，学生对此会有极大的兴趣，这样带问题去学，效果更好。
2． 处理好重点、难点。教材中的重点、难点是课堂教学的精髓，如果处理不好，会让学生思维受阻，注意力分散，造成学习障碍。一定要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激取的原则，把每一项活动都落到实处，不流于形式。通常可作如下设计：
① 复习旧知识，开发新内容，在掌握好基础知识的前提下，将每一节课内容的难点、重点设计为一组问题。问题的设置有梯度，要能启发学生的思维，有利于挖掘学生的潜能。例如讲《元素周期表》，这节课的难点当然是“律”，教师在课堂上可设计这样一组问题——金属单质跟水（或酸）反应属于什么反应类型？遵循什么反应原理？用你所学的化学原理解释“金属单质跟水（或酸）反应越剧烈金属性就越强”。通过这些问题，逐步引导学生得出：单质跟水（或酸）的反应是置换反应，即金属失电子，氢离子得电子生成氢气的过程。相同条件下，相同浓度的氢离子与金属反应生成氢气快，就说明金属易失电子，即金属性强。将重点和难点层层递进的一组问题化解、诱导，使学生更迅速地理解知识，掌握知识。
② 要多直观、多试验、多实践。化学是一门试验学科，试验能力是学习化学的基本科学素质。凡是教材上有的实验，尽量创造条件让学生亲自动手操作，观察并能正确地描绘试验现象，以切实提高学生的实验能力。如在乙炔的制备的教学中，其中乙炔的制备和性质实验，完全可以让学生在教师的指导下完成整个实验过程并解释实验现象，在学生演示过程中，又可当堂解决学生在实验中暴露出的如实验仪器操作、药品的取用、语言的表达等问题，体现他们的主导地位。
③ 注意学生的知学和课堂讨论。高中生已经具有一定的自学和阅读能力，课堂讨论能诱导学生从不同侧面不同角度提出问题，相互交流个人看法，提高分析和解决问题的能力。如在讲酸雨和环境保护的时候，可以让学生分组搜集有关世界各国的与之相关的题目，并讨论有关的防治措施等等，这样不仅掌握了知识，还可提高学生的兴趣，拓宽其知识面。
三、优化教学过程。教学过程要流畅，教师要注意教学环节的；连接是否符合教学规律，教学活动与活动之间转换是否恰当合理，在转换之间，教师能否有目的、有计划地指导学生积极主动参与教学活动。以《原电池》为例，可以将平铺直述的教材设计成问题——电流指针为什么会衰退？利用问题驱动学生积极参与学习和探究，同时在提出问题后，又让学生充分思考讨论，引起共鸣，形成共识，最后用实验验证。
四、优化教学环境。一个良好的教学环境是一部立体的、多彩的、无声的教科书，它能潜移默化地影响学生，熏陶学生。在教学过程中，教师要作为一个与学生完全平等的角色出现在学生面前，并成为学生提出问题的倾听者，让学生感到他们才是课堂的主体，这样教师和学生才能真正做到和谐交流、相互帮助，最大程度地激发学生的学习兴趣。
总之，时代在不断发展，化学教学也在不断发展，优化化学课堂教学，提高课堂效率是教学改革的重要组成部分，让我们共同来完成这一时代赋予我们化学老师的职责和任务。
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